Функциональная линия в стандартах школьного образования
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нашей стране в качестве приоритетной.
Основная причина затянувшегося кризиса - многолетние ежегодные сокращения государственных расходов на образование.
В мае 2001 года состоянием образования обеспокоился Государственный совет, президент В.В. Путин, и, видимо, рано или поздно, будут найдены решения финансовых вопросов.
Но финансы - это пусть и главная, но не единственная проблема образования. Нормализация финансирования решит многие задачи, но не хлебом единым жива школа. Как свидетельствует практика отечественной и особенно зарубежной школы, и приличная зарплата, и наличие первоклассных технических средств обучения, самой современной электронной техники и коммуникационных сетей еще не гарантируют достижения целей образования. Например, в богатой Америке школы поставляют и малограмотных выпускников, и классных специалистов, но с испорченной моралью. С распространением компьютерной техники появились новые виды противоправных действий. По Интернету похищают средства из банков, наживаются на эксплуатации самых низменных человеческих пороков, взламывают банки данных и т. п.
Снижение качества образования учащихся российских общеобразовательных школ отмечается многими вузами при наборе на первый курс, в первый год обучения в институте; не все школьники и студенты отличаются высокой нравственностью, соблюдением норм общежития.
Многие педагоги-практики, ученые-обществоведы предлагают и реализуют различные новые приемы, методы, проводят массу экспериментов, испытывают новые педагогические системы, а школьное образование далеко так и не продвинулось.
На наш взгляд, причина этого в том, что работа по улучшению обучения и воспитания не скоординирована, ведется на базе устаревших теоретических и методологических основ. Отсутствие единой концепции, или хотя бы единого толкования категорий образовательной сферы, затрудняет взаимопонимание в педагогической среде. Плодятся многочисленные педагогические системы, инновационные начинания, однако достигаемые результаты не соответствуют требованиям дня.
Настало время для перехода от разовых, разобщенных попыток совершенствования образования к системному взгляду на проблему, выработке целостной теории образования XXI века.
Реформы российского образования обсуждаются и проводятся уже ряд лет. Приняты неплохие законы об образовании, изданы указы, проведены реорганизации органов управления образованием, разработаны различные концепции национального образования, детские сады переименованы в детские дошкольные образовательные учреждения, школы в лицеи, институты в университеты, гороно в департаменты и комитеты и пр.
И вот результат: законы и указы не выполняются. Уже видны последствия этой политики, при которой с каждым годом в стране истощается интеллектуальный слой. Появились голодные преподаватели, школьники и студенты. Россию покинуло 80% математиков и 50% физиков-теоретиков высшей квалификации, уезжают чуть ли не целые кафедры, лаборатории и другие коллективы хорошо образованных людей. Под видом реформы по существу проводилось разрушение системы образования.
Видимый результат государственной политики в отношении образования проявляется лишь в одном - свертывании государственного финансирования. Вместо выделения минимально необходимых средств для поддержания системы образования на плаву идет нескончаемый поток постановлений, решений, указаний. И чем меньше выделяется средств, тем мощнее поток руководящих позитивных бумаг. Реформы образования начались в начале 90-х годов. И уже в апреле 1994 года правительство в постановлении О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России констатирует, что система эта находится в критическом состоянии, и предписывает Минфину погасить задолженность по зарплате и стипендиям за 1993-й и первый квартал 1994 года и обеспечить в дальнейшем устойчивое финансирование образовательных учреждений. В октябре 1995 года Государственная дума принимает постановление О кризисном положении в системе образования Российской Федерации. В нем отмечается, что кризис в системе образования углубляется. Президенту и правительству предложено разработать государственную доктрину в области образования, обеспечить защиту системы образования от разрушения и т. п.
Прошло три года. Положение стало еще хуже. Высшие органы законодательной и исполнительной власти самоустранились от управления образованием. Если не считать, конечно, беспрестанных перестановок министров образования. Только в 1998 году этот пост занимали В. Кинелев, А.Тихонов и нынешний министр В. Филиппов. Нет ясности по-прежнему с финансированием и доктриной, нужна ли России система образования и какая? По заявлению В. Филиппова, у страны на сегодняшний день нет НИ-ЧЕ-ГО. Ни доктрины, ни федеральной программы, ни концепции реформы, а самое главное, уверенности в том, что такая реформа нужна[57]. Бывшая в 1993 -1996 годах заместителем министра образования М. Н. Лазутова не без основания считает, что вообще реформа образования терпит крах.
Многие рядовые учителя и руководители учебных заведений уверены в том, что развал системы образования проводится целенаправленно под давлением Запада (В. Садовничий, А. Коровицын).
Пора наконец на государственном уровне решить проблему Российского образования. Упорядочить проведение реформ. Пока царит полная вакханалия. Как отмечает в своей статье А. Коровицын, реформы начались непродуманно: &#