Geum.ru

Формування в учнів умінь розв’язувати задачі на рух

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

?ведено особливу роль. З одного боку, вони становлять специфічний розділ програми, матеріали якого учні мають засвоїти, а з другого виступають як дидактичний засіб навчання, виховання і розвитку школярів [60, 1920].

Аналіз останніх досліджень з психології [2; 3; 10; 30; 50; 56 та ін.] і методики математики [6; 15; 41; 46; 62 та ін.] свідчить про те, що в проблемі навчання молодших школярів розвязувати задачі є значні досягнення зясовано можливість застосування алгебраїчного методу розвязування задач, визначено основні напрями роботи у виробленні в учнів уміння загального підходу до розвязування задач, виявлено доцільність опрацювання взаємно обернених задач, зясовано роль задач підвищеної трудності у навчанні і розвитку, уточнено класифікацію простих задач тощо. Проте є ще й нерозвязані питання з проблеми використання математичних задач у початковій школі.

Актуальність проблеми дослідження повязана з тим, що у школярів середніх та старших класів виникають чималі труднощі під час розвязування задач на рух. Однією з причин цього ми вважаємо недостатню сформованість у початкових класах понять про величини: час, відстань, швидкість та пропорційну залежність. Формувати у молодших школярів необхідні поняття можна як на матеріалі чинних підручників початкових класів, так і доповнюючи його задачами, складеними на підґрунті типових задач, призначених для учнів середніх класів. Тому слід допомогти вчителям початкових класів і студентам факультетів підготовки вчителів початкових класів усвідомити особливості розвязування задач на рух з молодшими школярами у процесі самостійної роботи над задачами на рух, що й вплинуло на вибір нами теми дослідження.

Метою дипломної роботи є експериментальне обґрунтування методики роботи над задачами на рух у початкових класах.

Обєкт дослідження задачі на рух.

Предмет дослідження методика опрацювання задач на рух у початкових класах.

Завдання дослідження:

  1. Проаналізувати педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження.
  2. Розкрити етапи роботи над текстовою задачею.
  3. Обґрунтувати дидактичні особливості задач на рух.
  4. Охарактеризувати методику формування вмінь учнів розвязувати задачі на рух.
  5. Організувати і провести експериментальне дослідження, проаналізувати його результати.

Новизна роботи полягає у тому, що запропоновано комплексний підхід до методики роботи над задачами на рух у початкових класах.

Практична значимість дипломної роботи обумовлюється актуальними завданнями удосконалення навчально-виховного процесу у початковій школі та необхідністю формування пізнавальних процесів у молодших школярів. Матеріали дослідження можуть бути використані вчителями початкових класів для активізації навчальної діяльності учнів на уроках математики.

Структура роботи. Дипломна робота складається із вступу, двох розділів, списку використаних джерел, додатків.

 

 

1. Теоретичні основи розвязування задач на рух

 

1.1 Роль задач у початковому курсі математики

 

Значне місце у початковому курсі математики займає розвязування текстових задач. Термін задача вживається в різних значеннях. У найширшому плані можна сказати, що задача передбачає необхідність свідомого пошуку відповідних засобів для досягнення мети, яку добре видно, але яка безпосередньо недосяжна. У психологічному аспекті задача розглядається як свідома мета, що існує в певних умовах, а дії як процеси або акти, спрямовані на досягнення її, тобто на розвязування задачі.

Під математичною задачею розуміють будь-яку вимогу обчислити, побудувати, довести що-небудь, що стосується кількісних відношень і просторових форм, створених людським розумом на основі знань про навколишній світ [17, 28]. Арифметичною задачею називають вимогу знайти числове значення деякої величини, якщо дано числові значення інших величин і існує залежність, яка повязує ці величини як між собою, так і з шуканою [63, 47].

У системі навчання учнів початкових класів загальноосвітньої школи переважають арифметичні задачі. Задачі на побудову, найпростіші доведення, а також завдання логічного порядку займають порівняно незначне місце. Задачі у початковому курсі математики з одного боку становлять специфічний розділ програми, матеріал якого учні мають засвоїти, а з другого виступають як дидактичний засіб навчання, виховання і розвитку школярів. У навчанні математики задачам відведено особливу роль.

У пояснювальній записці до програми з математики говориться, що вивчення математики у 14 класах здійснюється через систему доцільних задач і практичних робіт [28, 17]. Це означає, що формування кожного нового поняття повязується з розвязуванням таких задач, які допомагають усвідомити його значення чи потребують його застосування.

Початкове розкриття змісту арифметичних дій здійснюється за допомогою відповідних операцій над предметними множинами. Засобом переходу від операцій над множинами предметів до дій над натуральними числами є задачі. Розвязуючи задачу, учні спираються на уявлення про предмети, які згадуються в умові, але оперують уже числами.

Задачі мають як навчальні, так і виховні та розвиваючі функції. Функції задач спрямовані на формування системи математичних знань, умінь і навичок на різних етапах її засвоєння.

Робота над задачами також дає можливість реалізувати р?/p>