Формирование эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет в процессе физического воспитания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
и имеют недостаточно полные представления о важности своевременного формирования всех компонентов эмоционально-волевой сферы детей. В то же время, на основе полученных данных, уже сейчас можно наметить основные направления, в которых необходимо проводить работу. Предположительно ими оказались воспитание смелости, доброты, дружбы, самоконтроля, саморегуляции. Для подтверждения первичного предположения о негативном влиянии на успешность обучения различных эмоционально-волевых проявлений было проведено исследование с целью выявления их взаимосвязи.
.2 Связь показателей эмоционально-волевых свойств с успешностью обучения
В литературе (51,53,65) имеются данные, характеризующие взаимосвязь успешного овладения знаниями детьми с теми или иными чертами незрелости их эмоционально-волевой сферы. Так, дети с астеническими, т.е. пассивными или угнетенными состояниями, которых много среди неуспевающих школьников, при выполнении заданий, требующих каких-либо усилий, не могут их проявить.
Т.В.Егорова (40) в исследовании школьников с пониженной обучаемостью отчетливо обнаружила у них недостаточную познавательную активность. При выполнении заданий у детей не наблюдалось необходимого эмоционально-волевого напряжения, что и являлось одной из причин сравнительно низкого уровня продуктивности их мышления и памяти.
Что же касается важности учета особенностей эмоционально-волевой сферы учащихся в целях повышения их успеваемости, то этот вопрос в литературе только поставлен (17). В настоящее время выдвигается новый аспект изучения эмоционально-волевой сферы школьников с пониженной обучаемостью: выявление отклонений в эмоционально-волевой сфере как одной из причин неуспеваемости (12).
По нашему мнению, пятибалльная система оценки не дифференцирует уровень знаний детей, поэтому было использовано априорное ранжирование. Воспитателям подготовительных к школе групп и учителям начальных классов предлагалось проранжировать успешность обучения детей. С целью определения согласованности мнений учителей и воспитателей по данному вопросу был рассчитан коэффициент конкордации, который представлен в табл. 4.
Таблица 4 Согласованность экспертных оценок по вопросу успешности успеваемости детей 6 лет
Коэффициент конкордации1 этап2 этапW (м)0,7350,800W (д)0,7680,819
Из табл. 4 видно, что коэффициент конкордации выше на втором этапе обследования, т.е. в конце учебного года.
Это свидетельствует о том, что показатели успешности обучения детей носят объективный характер и могут быть использованы в качестве критерия информативности развития эмоционально-волевых свойств личности.
Показатели считались информативными, если были взаимосвязаны с критерием на достоверном уровне.
Так как параметры эмоционально-волевых свойств имеют ненормальное распределение, определение взаимосвязи с показателями успеваемости осуществлялось при помощи рангового коэффициента Спирмена.
Взаимосвязь уровня развития эмоционально-волевых свойств с успешностью обучения детей 6 лет представлена в табл. 5.
В связи с более высокими коэффициентами конкордации (W) в конце учебного года, описанные взаимосвязи показателей эмоционально-волевых свойств и успешности обучения производилось по 2-му этапу обследования.
Изучение результатов анализа, характеризующих информативность значений незащищённости, тревожности, недоверия к себе, трудности общения, саморегуляции и самоконтроля показывает, что по данным признакам выявлена высокая взаимосвязь с критерием информативности (Р<0,01). Исключение составляют результаты по незащищённости, тревожности у детей 6 лет, по которым взаимосвязь менее тесно выражена с успешностью обучения (Р<0,05).
Таблица 5 Влияние эмоционально-волевых проявлений на успешность обучения детей 6 лет
1 Этап2 этапм0,3400,543*Незащищенностьд0,3220,622*2Тревожностьм0,464*0,612*д0,4050,574*3Недоверие к себем0,388*0,354д0,3640,3884Чувство неполноценностим0,401*Д0,3995Агрессивностьм0,463*0,443*Д0,3460,3616Конфликтностьм0,456*Д0,438*0,3987Трудности общениям0,407*0,479*д0,445*0,485*8Депрессивностьмд9Замкнутостьмд10Саморегуляциям0,489*0,524*д0,503*0,622*11Самоконтрольм-0,335-0,356д-0,464*-0,408*
Примечания: 1. Представлены только достоверные коэффициенты корреляции.
.Знаком * отмечены значения коэффициентов корреляции, которые имеют уровень - Р<0,01.
Показатели, характеризующие агрессивность и конфликтность мальчиков 6 лет взаимосвязаны с успешностью обучения на высоком уровне (Р<0,01). Причём, у 6-летних девочек эти взаимосвязи на среднем уровне (Р<0,05).
Неинформативные взаимосвязи в обеих половых группах детей 6 лет выявлены по результатам депрессивности и замкнутости.
По показателям незащищённости, тревожности, недоверия к себе, трудности общения, саморегуляции и самоконтроля недостоверных связей с успешностью обучения не выявлено.
Анализ полученных результатов позволил выделить три группы показателей во всех возрастных группах, характеризующих уровень влияния развития эмоционально-волевых свойств на освоение знаний:
- Высокоинформативные показатели (взаимосвязанные с критерием информативности на уровне Р<0,01).
- Параметры со средней информативностью (уровень взаимосвязи с критерием информативности (Р<0,05)).
3. Неинформативные признаки (Р>0,05).
Сравнение взаимосвязей на 1-м и 2-м этапах обследования позволяет сделать вывод об увеличении количества и величины коэффициентов корреляции в конце учебного года.
Необходимо отметить, что вс