Формирование эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет в процессе физического воспитания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Если ребёнок выполнил упражнение с первой попытки без остановок и ошибок, то оно оценивается в 10 баллов, со второй - 9 баллов и т.д. При неточных положениях рук, ног и незначительных нарушениях ритма движений производится снижение оценки от 0,2 до 0,5 балла. За кратковременную остановку - на 1 балл.
Психологическое тестирование
Для психологической диагностики эмоционально-волевой сферы детей выбраны рисуночные тесты, поскольку они признаны наиболее адекватными в образовательной практике (15, 71). Эти пробы являются более удобным диагностическим средством по нескольким причинам:
они обладают достаточной информативностью;
- при повторении показывают динамику психического состояния ребёнка;
- рисование - привычная деятельность для детей.
При проведении психологического тестирования были оценены такие эмоционально-волевые показатели, как: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, агрессивность, конфликтность, трудности общения, депрессивность, замкнутость, саморегуляция, самоконтроль. Тестирование осуществлялось по известным методикам (Урунтаева Г.А., Афонькина; Ю.А.; Беляускайте Р.Ф.), особенности проведения и оценка которых представлена в приложении 2.
Педагогический эксперимент
Для подтверждения гипотезы нами был проведён педагогический эксперимент, в котором участвовало 15 детей экспериментальной и 21 -контрольной групп. Дети разделены на подгруппы мальчиков и девочек.
Срок проведения эксперимента с сентября 2005 года по май 2006 года.
Цель эксперимента - изучение эффективности влияния средств физического воспитания на эмоционально - волевую сферу ребёнка.
Результаты педагогического эксперимента представлены в главе 3.
Методы статистической обработки результатов
Экспериментальные результаты были подвергнуты математической обработке по общепринятым методикам ( 60).
При обработке полученных данных были рассчитаны средние арифметические величины (М), средние квадратические отклонения ( r) и ошибки среднего арифметического ( m), темпы прироста (Тпр. %).
Темпы прироста вычислялись по модифицированной формуле : V1 - начальный результат, V2 - конечный результат.
Достоверность различия между средними величинами физической подготовленности определялась с помощью параметрического t-критерия Стьюдента (8). Сравнение непараметрических показателей, характеризующих внутригрупповые изменения в эмоционально-волевой сфере детей, осуществлялось при помощи t-критерия знаков (75).
Критерий Вилкоксона (W) применялся при сопоставлении параметров эмоционально-волевых свойств, полученных в различных группах (97).
При разработке оценочных таблиц результатов тестирования физической подготовленности применялись пропорциональные шкалы, так как распределение показателей в контрольных упражнениях близко к нормальному (Зациорский В.М.). В исследовании был принят пятипроцентный уровень значимости, обеспечивающий необходимую точность сравнения (М.И.Грабарь, К.А.Краснянская, 1997). Обработка полученных результатов проводилась с помощью персонального компьютера типа "Pentium - IV". Оценка согласованности (коэффициент конкордации) мнений экспертов-специалистов по вопросу значимости эмоционально-волевых качеств детей осуществлялся по следующей формуле:
W=, где
- коэффициент конкордации (согласованности),
?М 1,2,3…n -сумма показателей эмоционально-волевых качества детей,
n - количество показателей,
К=n-2
Организация исследования
Исследование проводилось с сентября 2004 по май 2007 гг. на базе ДОУ № 49. В нём приняли участие дети 6 лет в количестве 36 человек. Вся организация исследования проводилась в III этапа.
На 1 этапе (сентябрь 2004 - май 2005 г) был сделан выбор темы, обзор научно-методической литературы, поставлены задачи, подобраны и апробированы методы исследования.
На 2 этапе (сентября 2005 по май 2006 г) был проведен педагогический эксперимент.
На третьем этапе с сентября 2006 по май 2007 гг. было осуществлено обобщение материала и написание работы.
Глава 3. Результаты исследования И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Определяя важное место эмоционально-волевой сферы в жизнедеятельности человека, учёные выделяют ряд наиболее существенных моментов.
Так, по мнению ряда авторов ( 19,24,65,68), отмечается, что в эмоциях человек проявляет своё субъективное отношение к познаваемому. Это составляет основную мотивационную систему человека (89). Согласно данным литературы (103,105), различные состояния эмоций необходимы для лучшего выполнения деятельности. В исследованиях отмечено (107, 109), что эмоции, отражая значимость явлений и ситуаций, служат одним из главных механизмов внутренней регуляции в психической деятельности и поведении.
Развитие эмоций и чувств связано с возрастными этапами и кризисами в развитии личности. Каждое центральное новообразование возникая в ответ на потребность ребёнка, включает и эмоциональный компонент. По утверждению Л.И.Божович (16), понятие "воля" включает в свою структуру как сознательно поставленные цели, так и другие высшие психические функции, определённое сочетание которых даёт возможность человеку управлять своим поведением.
А.А.Люблинская (61) считает, что ребёнок с первых дней школьной жизни должен уметь владеть своим поведением. По мнению В.Н.Крутецкого (49), М.М.Безруких, С.П.Ефимовой (41), требования учебной деятельности заключаются в необходимости произвольного управления своим поведением. В работах Л.А.Ве