Формирование физической культуры детей и подростков в условиях педагогически организуемой социально-культурной среды
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ример, память, внимание и др.
.Развлекательную. Создает благоприятную атмосферу, например, на уроке.
Коммуникативную. Объединяет играющих в коллектив, помогает установить эмоциональные контакты.
Развивающую. Гармонично развивает личные качества, активизирует резервные возможности на физических и психологических уровнях.
Воспитательную. Корректирует поведение в игровых моделях, жизненных ситуациях.
Психотехническую. Формирует навыки, подготавливает к более эффективной деятельности. Перестраивает психику для усвоения больших объемов информации.
Сравнение перечисленных выше функций игры с целью физической культуры, указанной коллективом авторов ( Лях В.И., Копылов Ю.А. и др.), включающей овладение учащимися знаниями, умениями и навыками воспитательной, оздоровительной, развивающей, образовательной, рекреационной и гигиенической деятельности, позволяет утверждать, что именно подвижные и спортивные игры обладают максимальным потенциалом для формирования личной физической культуры школьника. Кроме того, организация игровой деятельности доступна как социально-образовательным и социально-культурным учреждениям, так и семье. Поэтому мы предполагаем в своем исследовании использовать игровую деятельность в качестве основного метода в формировании физической культуры детей и подростков в условиях социально- культурной среды.
Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения или разрядки.
Итак, "игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества... тесно связана со спортом, военными и другими тренировками, искусством (особенно его исполнительскими формами). Играет важную роль в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям ".\
Д.Б. Эльконин сделал первые выводы по психологии игры. Для старших детей смысл игры заключается в выполнении взятой на себя роли и связанных с ней правил, а для младших детей смысл игры заключается в общении: с другими детьми и со взрослыми. Для дошкольника главным в игре является роль, которую он на себя берет.
Важнейшим является тот факт, что в игре возникает воображение. Главные моменты игры: правила, подражание, воображение, - все это создает мнимую ситуацию, в которой действует ребенок. Удовлетворяя естественную потребность детей и подростков в двигательной деятельности, игры возбуждают коллективные переживания, содействуют укреплению дружбы и товарищества.
Традиционным средством этнопедагогики являются народные игры. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, скоростью и красотой движений. Они учили проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.
В них много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, частая сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, прибаутками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший неповторимый игровой фольклор.
Передовые представители культуры (К.Д. Ушинский, Е.А. Покровский, Г.А. Виноградов и др.) еще до 1917 года, заботясь о просвещении, образовании и воспитании широких народных масс, призывали повсеместно собирать и описывать народные игры, чтобы донести до потомков национальный колорит обычаев, оригинальность самовыражения того или иного народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных текстов. В народных играх радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств.
По содержанию все народные игры лаконичны и выразительны; они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, совершенствованию всех психических процессов человека. В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности. Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную, т.е. мгновенную и правильную реакцию, поскольку лишь быстрота действий приведет к благоприятному результату (Палочка-выручалочка, Пятнашки и др.). В игровых программах, на детских утренниках, праздниках мы предполагаем использовать коллективные народные игры.
Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют ход игры, регулируют действия и поведение играющих, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т.е. правила обеспечивают условия, в рамках которых человек не может не проявлять воспитываемые у него качества. Например, в игре Коршун и наседка коршун должен ловить лишь одного цыпленка, стоящего в конце всей вереницы цыплят, и только после слов наседки: Не дам тебе своих детей ловить!. Все это требует проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи (один - за всех, все - за одного, - цыплята), ответственности, смелости, находчивости (наседка). Отмечу, что выражение детей он играет не по прави