Формирование текстовых умений на уроках русского языка в 4 классе
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?берите синонимы к словам шумливый, беспокойный.
?Объясните постановку запятых в первом абзаце.
?Прочитаем второй абзац. Подумайте, почему свет в нем назван белым и ровным?
?Как автор избегает повторения слова окно?
?Обратите внимание, во втором абзаце автор опять говорит о тишине. Какое слово указывает на тишину?
?Почему вокруг луны переливался желтоватый круг?
?Луна желтоватая, но не желтая. Этот суффикс -оват- указывает на неполноту признака, луна слегка желтая.
?Стояла одинокая луна. Почему автор говорит, что луна одинокая? В прямом или переносном значении дано это слово?
?В третьем предложении второго абзаца между двумя простыми предложениями стоит тире. Этот знак как бы указывает на две противоположные стороны от окна: одна сторона- это комната, где стоит автор; другая, противоположная, - это снежный сад. Два контраста: дом и улица, тепло и холод. И везде тишина.
?Прочитайте четвертую часть текста. Определите главную мысль.
?И опять встречается слово необыкновенно, в первом абзаце уже встречалось подобное выражение необыкновенная тишина. Автор говорит нам: Это необычное явление, оно редкое, не пропустите его. А теперь послушайте: ...за два коротких часа поля, леса, сады заворожила стужа. Что значит заворожила? Подберите синонимы.
?Как точно употребил автор слово заворожила, оно вбирает в себя значения всех перечисленных вами синонимов. В предложении ...за два часа так необыкновенно изменилась земля, за два коротких часа поля, леса и сады заворожила стужа имеется повтор слов, который передает удивление, недоумение автора: Как за два часа земля могла так измениться?
?Ребята, с чем сравнивает автор снег? Почему?
?И опять упоминается о тишине: Потом снова все стихло. Обратите внимание, сколько много глаголов в четвертой и пятой частях текста: я увидел, птица села, ветка закачалась, посыпался снег, птица поднялась, полетела, снег сыпался, все стихло. Даже если мы употребим только подлежащее и сказуемое, все равно будет понятно, что произошло за окном. Но чего не хватает получившемуся тексту без второстепенных слов?
?Прочитайте последний абзац. Мы его назвали Первый снег очень к лицу земле. Это слова Рувима. Почему автору нужно было, чтобы Рувим проснулся и сказал эти слова, а сам автор разве не мог бы этого сказать?
?Что говорится о земле, почему она сравнивается с застенчивой невестой?
VII. Написание изложения.
Итак, с помощью данных конспектов мы наглядно показали, как можно использовать задания и упражнения на развитие текстовых умений учащихся 4-го класса в практике работы учителя начальных классов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение ученика сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.
Умение составить грамотный, связный текст, подчиненный единой теме очень важный показатель развитости речи ученика начальных классов.
В ходе написания курсовой работы мы убедились в важности формирования у младших школьников текстовых умений. Ведь умение анализировать готовый текст, создавать свой необходимо не только на уроках русского языка, не только на других уроках, но и в повседневном общении учащихся начальных классов с родителями, учителями, друзьями.
Мы считаем особенно важным при формировании текстовых умений младших школьников приучение к использованию красивой, грамотной, литературной речи. А для этого необходима не только систематическая работа учителя, но его личный пример.
При написании данной курсовой работы мы руководствовались поставленными задачами. В ходе написания данной курсовой работы мы проанализировали лингвистическую и методическую литературу по рассматриваемой проблеме, рассмотрели конспекты уроков развития речи учителей начальных классов, разработали и предложили свои конспекты уроков по развитию речи и текстовых умений учащихся 4-го класса.
ЛИТЕРАТУРА
1.Анализ художественного текста. Вып. 1. М.,1979г.(гл. ред. Н.М.Шанский)
2.Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.
3.Анищенко О.А. Богослов прикажи, философ распорядись, а ритор на посылочках// Русская речь. 1997. №3. С. 66.
4.Бацевич Ф.С. Референтная отнесенность имен субъектов и специфика проявления глагольного действия// Филологические науки. 1990. №5.
5.Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма
6.в процессе обучения детей.
.Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. русский язык и культура
.речи: Учебное пособие для вузов, - Ростов - на - Дону, 2001.
9.Гальперин И.Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста// Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. М., 1982;
10.Золотова Г.А. Роль ремы в организации и типологии текста// Синтаксис текста. М., 1979. С. 113-133.
.Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980;
12.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2000.
13.Методика развития речи на уроках русского языка под ред. Ладыженской Т. А. - М. просвещение
.Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников. - Москва. - Педагогика. - 1976г.
.Музыка Л. А. Интерес ?/p>