Формирование субъективного отношения к природе в условиях учреждения дополнительного экологического образования
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µцификации методики закладывались пункты, диагностирующие отношения к трем условным классам природных объектов: животным, растениям и биоценозам (болото, лес, луг и т.п.), для обеспечения содержательной валидности.
Таким образом, испытуемый, имеющий высокую интенсивность отношения, например, только к животным, но избегающий растений, не может получить максимальные баллы, так как его отношение к природе в целом действительно не достаточно сформировано.
В своем анализе активности как функции всевозрастающей сложности организации ее материальных носителей С.Д. Смирнов отмечает, что важнейшим направлением прогрессивного изменения активности является переход от процессов адаптивного, приспособительного плана к процессам преобразования и активного конструирования внешних условий существования системы, стремящейся сохранить и развить свою внутреннюю определенность (1985, с.30). В соответствии с этим когнитивная и практическая шкалы включают по 5 пунктов, отражающих ситуации адаптивного, приспособительного характера, т.е. связанные с деятельностью, задаваемой другими людьми или обстоятельствами (более низкий уровень), и по 5 пунктов, отражающих процессы преобразования и активного конструирования внешних условий, связанных с деятельностью, организованной личностью самостоятельно (более высокий уровень).
В поступочной шкале было сделано разграничение пунктов по активности, направленной на сами объекты природы, и активности, направленной на людей, взаимодействующих с природой. Предполагалось также, что это две качественно различающиеся между собой ситуации и, соответственно, они должны быть равным образом представлены в методике (каждая по 5 пунктов). При этом считалось, что активность, направленная на людей, является более трудной, поэтому испытуемые, набравшие большое количество пунктов данного типа, должны иметь и достаточно высокие показатели по пунктам, связанным с активностью, направленной на сами объекты природы.
Отметим, что поступочная шкала в этом отношении принципиально отличается от когнитивной и практической: любой поступок по определению является деятельность., организованной самостоятельно, но отличается по своему объекту, а практическая и когнитивная шкалы характеризуют деятельность, которая может быть одного или второго типа, но объектом ее всегда служит какой-либо природный объект.
Разработка пунктов
Поскольку опросник Натурафил предназначался для диагностики интенсивности субъективного отношения к природе именно непрагматической модальности, то главным требованием при построении пунктов была необходимость задавать ситуации, в которых взаимодействие с природными объектами носит явно непрагматический характер. Это касается всех четырех основных шкал. Для каждой шкалы в отдельности были разработаны свои частные принципы.
В результате серии пилотажных исследований пришли к выводу, что для перцептивно-аффективной шкалы наиболее оптимален принцип построения пунктов на основе борьбы с отрицательными стереотипами, поскольку очень большую роль играет социальная нежелательность отрицательных ответов. Например, пункт Вам нравится любоваться цветами? не может быть валидным, потому что стереотипно провоцирует утвердительный ответ.
Поэтому испытуемым предлагались формулировки, содержащие определенные отрицательные стереотипы, стимулирующие положительный ответ, который интерпретировался как отсутствие сформированности перцептивно-аффективного компонента. Приведем пример из окончательного варианта методики: Вас радует, когда тигр в цирке прыгает сквозь огонь?. Такая постановка вопроса провоцирует дать ответ да, соответствующий стереотипу, но свидетельствующий о низком уровне развития непрагматического отношения к животному: в этом случае тигр выступает лишь как средство развлечения людей. В таком варианте ответ нет свидетельствует о преодолении этого стереотипа, определенной эмпатии к животному - следовательно, в соответствии с теоретическим конструктом, о более высоком уровне развития перцептивно-аффективного компонента отношения.
Для когнитивной шкалы были выработаны несколько принципов. Во-первых, это могут быть прямые вопросы типа Вы испытываете потребность к поиску новых знаний о природе? (отметим, что их должно быть меньшинство, так как их открытость может привести к искажению результатов).
Во-вторых, можно использовать вопросы, диагностирующие определенные установки на получение информации о природных объектах: Если по телевизору началась передача или фильм о животных, то Вы, скорее всего, переключите телевизор на другую программу? (результативным считается отрицательный ответ).
В-третьих, это могут быть вопросы, связанные с тем или иным поведением, демонстрирующим стремление испытуемого получать информацию о природных объектах: Вам приходилось переписываться со специалистами-биологами или задавать вопросы редакциям научных журналов?
Для практической шкалы такими принципами могут быть, во-первых, пункты, свидетельствующие о наличие определенной технологической и психологической вооруженности, являющейся следствием непрагматического практического взаимодействия с объектами природы: Если Вам на день рождения принесут хомячка, рыбок или других животных, то Вы удивитесь такому подарку и растеряетесь? - положительный ответ нерезультативен, так как свиде?/p>