Формирование субъективного отношения к природе в условиях учреждения дополнительного экологического образования
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тий по программе на развитие субъективного отношения к природе у учащихся разного возраста. При этом были использованы следующие методики: Методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе НАТУРАФИЛ и Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности ЭЗОП, разработанные В.А. Ясвиным и С.Д. Дерябо (Описание методик см. в приложениях), а также анализ рисунков детей на так называемую свободную тему. В содержании детских рисунков на свободную тему отражается значимость для ребенка тех или иных объектов и явлений мира, - ребенок чаще всего рисует то, что ему наиболее дорого, что ему интересно, больше всего волнует в данный момент и т. д. Следовательно, если в ситуации рисования на свободную тему он склонен изображать природные объекты, то это может служить косвенным подтверждением того, что они являются для него значимыми другими (по А.А. Бодалеву).
Диагностика была проведена дважды - перед началом занятий по программе и в конце учебного года. Она проводилась среди детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возраста, причем для каждой из этих категорий она проводилась в двух группах - контрольной и экспериментальной. В экспериментальную группу входили дети, занимавшиеся в течении года в уголке живой природы, а в контрольную - дети занимавшиеся в клубе, но не посещавшие занятий по нашей программе. Для диагностики субъективного отношения к природе нами были использованы методики, позволяющие судить о его сформированности по таким характеристикам как интенсивность, доминирующая установка в отношении природы и выделение личностью природных объектов в качестве значимых других.
Анализ и обсуждение результатов.
Для удобства рассмотрим результаты исследования по возрастным группам.
. Результаты диагностики субъективного отношения к природе в младшей подростковой группе детей.
Исследование проводилось в двух группах - контрольной и экспериментальной. Результаты исследования представлены в виде гистограмм на рисунках 1, 2, 5, 6 и 9.
На рисунках 1 и 2 отображена структура и количественный показатель интенсивности субъективного отношения к природе, полученная благодаря методике диагностики интенсивности субъективного отношения к природе НАТУРАФИЛ. Как видно из результатов у экспериментальной группы в конце года значительно повысился показатель интенсивности субъективного отношения к природе: от 49 до 65 , что соответствует повышению интенсивности субъективного отношения к природе со среднего до высокого уровня, тогда как у контрольной группы этот показатель не изменился. Если рассматривать структуру интенсивности, то мы видим, что у экспериментальной группы значительно выросли показатели шкал практической, когнитивной, перцептивно-аффективной и поступочной (по мере убывания).
На рисунках 5 и 6 отображены в процентах доли различных установок личности в отношении природы. Так, в обоих группах (контрольной и экспериментальной) наблюдается рост этической (природоохранной) установки, что может быть обусловлено особенностями возраста. А в экспериментальной группе к тому же наблюдается значительный прирост когнитивной установки и в два раза уменьшается установка прагматическая.
На рисунке 9 отображена представленность рисунков природной тематики среди рисунков детей на свободную тему. Она отражает значимость природных объектов в субъективных представлениях личности. Из гистограммы видно, что в экспериментальной группе наблюдается увеличение доли рисунков на тему природы почти в два раза. Это может служить показателем роста у детей широты субъективного отношения к природе.
1.Результаты диагностики субъективного отношения к природе в группе детей младшего школьного возраста.
Результаты исследования представлены в виде гистограмм на рисунках 3, 4, 7, 8 и 10.
В показателях интенсивности субъективного отношения к природе здесь наблюдается особый рост практического и когнитивного компонентов, что также соответствует особенностям данного возраста, но в экспериментальной группе он более значителен. К тому же в этой группе наблюдается значительное увеличение поступочного компонента, что является характерной чертой высокой интенсивности субъективного отношения к природе. Также можно отметить, что у экспериментальной группы в конце года значительно повысился показатель интенсивности субъективного отношения к природе: от 49 до 65 , что соответствует повышению интенсивности субъективного отношения к природе со среднего до высокого уровня, тогда как у контрольной группы этот показатель хоть и подрос, но остался на среднем уровне.
Из рисунков 7 и 8 мы видим, что доля установок в отношении природы у контрольной группы почти не изменилась, тогда как у экспериментальной наблюдается значительный рост когнитивных, эстетических и этических установок, а доля прагматической установки упала до нулевой отметки.
На рисунке 10 мы наблюдаем огромный скачок представленности природы в детских рисунках, особенно в экспериментальной группе.
ВЫВОДЫ
1.В ходе проделанной работы была проанализирована литература по экологическому образованию, экологической педагогике и психологии, формированию экологического сознания и субъективного отношения к природе. В результате были выделены ведущие параметры этой категории (широта, интенсивность, модальность, устойчивость, осознанность и др.), были рассмотре