Формирование субъективного отношения к природе в условиях учреждения дополнительного экологического образования
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ны особенности становления субъективного отношения к природе в процессе онтогенеза в период с дошкольного до младшего подросткового возраста и исследованы механизмы формирования этого феномена в контексте совершенствования личностных новообразований.
2.Исходя из этого были выделены принципы организации взаимодействия с миром природы, которые легли в основу авторской образовательной программы.
.Была разработана и апробирована авторская программа для занятий в уголке живой природы детского экологического клуба Журавленок Свердловского района г. Красноярска.
.В течении учебного года была проведена диагностика субъективного отношения к природе в группах детей разного возраста. Результаты этой диагностики позволяю нам заключить, что занятия в уголке живой природы действительно способствуют
развитию и формированию субъективного отношения к природе у
детей разного возраста., что взаимодействие с природными объектами имеет большой психолого-педагогический потенциал и что занятия детей разного возраста в специально организованой эколого-образовательной среде способствует развитию и формированию у них субъективного отношения к природе.
субъективный отношение экологический сознание педагогический
ЛИТЕРАТУРА
1.Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание: Учебное пособие. - М.: Логос, 2001.
2.Стратегии экологического образования: проблемы и перспективы. Сборник научно-методических материалов. Красноярск, 2001.
.Ясвин В.А. Психология отношения к природе. - М.: Смысл, 2000.
.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 1996.
.Экологическая психология. Тезисы 1-ой российской конференции (Москва, 3-5 декабря 1996г.). М.: Психологический институт РАО, 1996.
.Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
.Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М. - Московский психолого-социальный институт, 1999.
.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М.: Дидакт,1992.
.Экологическое образование в России: теоретические аспекты.// Под ред. А.Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. - М.: 1997.
.Экологическое образование в России: проблемы и практика. // Под ред. А.Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. - М.: 1995.
.Попова Т. И. Мир вокруг нас. Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей школьного и младшего школьного возраста. - М.: Линка-пресс, 1998.
.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2002.
.Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников: Барнаул, 1996г.
14.Отношение школьников к природе/ под. ред. Зверева И. Д.,
Суравегиной И.Т.: Москва, 1988г
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе НАТУРАФИЛ
Структура методики
Опросник Натурафил предназначен для диагностики уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности и его структуры. Под интенсивностью отношения понимается его структурно - динамическая характеристика, показывающая, в каких сферах и в какой степени проявляется отношение.
Опросник включает 4 основных шкалы, соответствующих четырем теоретически выделенным компонентам интенсивности: перцептивно - аффективному, когнитивному, практическому и поступочному, а также дополнительную шкалу натуралистической эрудиции.
Перцептивно-аффективная шкала (ПА) направлена на диагностику степени изменений в системе аффективно окрашенных эталонов личности эстетического, этического и витального характера, обусловленных отношением к природе, которые проявляются на уровне эстетического и этического освоения объектов природы, повышенной восприимчивости к их чувственно - выразительным элементам, стремлении их получать - своеобразном сенсорно - эстетическом голоде, свободе от неадекватных социальных эстетических стереотипов, отзывчивости на витальные проявления природных объектов, реализующейся через эмпатию и идентификацию и т.д.
Когнитивная шкала (К) направлена на диагностику степени изменений в мотивации и направленности познавательной активности, связанной с объектами природы, обусловленных отношением к ней, которые проявляются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий) получать, искать и перерабатывать информацию об этих объектах, в особой информационной сензитивности к ним.
Практическая шкала (Пк) направлена на диагностику степени изменений в мотивации и направленности практической деятельности с природными объектами, обусловленных отношением к ней, которые проявляются в готовности и стремлении к непрагматическому практическому взаимодействию с природными объектами.
Поступочная шкала (Пс) направлена на диагностику изменений в поступках личности, обусловленных отношением к природе, проявляющихся в активности личности по изменению окружения в соответствии с этим отношением.
Дополнительная шкала натуралистической эрудиции (Нэ) направлена не диагностику совокупности имеющихся у личности сведений об объектах природы.
Каждая шкала состоит из 10 дихотомических пунктов (по принципу да-нет), всего - 50 пунктов.
При составлении матрицы - сп?/p>