Формирование субъективного отношения к природе в условиях учреждения дополнительного экологического образования
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ельствует как раз об отсутствии такой вооруженности.
Как вариант может использоваться пункт. Выявляющий определенные факты в жизни испытуемого, свидетельствующие о наличии у него технологической и психологической вооруженности: Вам приходилось получать потомство от Ваших животных? - в этой ситуации человек приобретает очень важный и ничем незаменимый психологический опыт взаимодействия с природой.
Во-вторых, могут, также как ив когнитивной шкале, использоваться пункты, выявляющие определенное поведение испытуемого, свидетельствующее о сформированности у него потребности в непрагматическом практическом взаимодействии с природными объектами: Вы специально покупаете комнатные растения, чтобы ухаживать за ними?.
Для поступочной шкалы могут использоваться, во-первых, пункты, моделирующие определенное поведение испытуемого: Правда ли, что Вы вряд ли отзоветесь на объявление в газете с предложением поехать в воскресенье расчищать лес от мусора? (результативен отрицательный ответ). Во-вторых, пункты, основанные на фактах из жизни испытуемого, свидетельствующих о наличии у него сформированности поступочного компонента отношения: Вам приходилось вступать в конфликт с людьми, которые сильнее Вас или выше по своему положению, если они могли нанести ущерб природе?
Отметим, что в случае моделирования важно использовать формулировки, провоцирующие нерезультативный ответ, поскольку может играть определенную роль непроизвольное желание фальсифицировать Я-образ или же выстроить более благоприятную для себя Я-концепцию. В пунктах, связанных с фактами из жизни испытуемых, такая опасность значительно ниже: Во-первых, методика, в основном, разрабатывалась для групповой анонимной формы проведения (при индивидуальной же есть возможность установить доверительные отношения с испытуемым), а во-вторых, ситуация диагностики отношения к природе, как показали пилотажные исследования, не является ситуацией экспертизы, т.е. особо значимой, - преднамеренная фальсификация маловероятна.
Для шкалы натуралистической эрудиции должны использоваться пункты, ответы на которые требуют наличия у испытуемого таких знаний, которые общедоступны (но это не значит - общеизвестны!), не требуют специальной биологической подготовки. В то же время при составлении этой шкалы мы исходили из стремления получить определенный инструмент для исследования взаимосвязи между тем, что называют экологической воспитанностью.
Экологическая эрудированность представляет собой совокупность сведений об объектах природы, в том числе специфических знаний об экологических процессах) о функционировании экосиитем, роли антропогенного фактора и т. д.). Экологическая воспитанность, на наш взгляд, представляет собой экологически целесообразное поведение в ситуациях взаимодействия с природными объектами, которое обуславливается тем или иным отношением к ним.
В соответствии с этим, для шкалы натуралистической эрудиции отбирались пункты на основе двух принципов: во-первых, они должны характеризовать высокий уровень экологической эрудированности - испытуемые с широкой эрудицией должны с легкостью давать на них правильные ответы, люди с низкой эрудицией должны затрудняться это сделать, а во-вторых, вопросы должны быть общедоступны, не требовать специальных знаний, которые можно приобрести только при профессиональном взаимодействии с природой (поэтому была исключена возможность задавать вопросы по экологическим процессам и т. п.)
В связи с этим шкала натуралистической эрудиции ни в коей мере не может служить средством измерения биологических знаний в целом: результаты по ней необязательно должны совпадать, например, со школьными оценками.
Психометрические характеристики
Ретестовая надежность методики - по параметру интенсивности - на интервале в 2 недели по критерию Пирсона для испытуемых 14-15 лет (п=172) равна 0,829.
Надежность - как внутренняя согласованность по методу Кьюдера - Ричардсона на выборке, состоящей из разных социально-возрастных групп (п=719) равна 0.693.
Валидность по содержанию обеспечивалась при составлении матрицы - спецификации.
Критериальная валидность проверялась методом контрастных групп. Валидация методом контрастных групп обычно влечет за собой сложный критерий, в котором отражены накапливающиеся и неконтролируемые избирательные влияния повседневной жизни. Такой критерий в конечном итоге связан с принадлежностью или непринадлежностью индивида к определенной группе (Анастази, 1982, .134).
В качестве таких контрастных групп были отобраны по 50 школьников разного возраста. В одну группу вошли испытуемые, глубоко увлеченные природой, занимающиеся в различных кружках, секциях, организации зеленых, принимающие участие в работе муниципального зоопарка и т.п., а во вторую - те, в беседах с которыми был установлен низкий уровень развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности.
Коэффициент корреляции с критерием по параметру интенсивности отношения к природе методом контрастных групп окончательного варианта методики равен 0.560.
Конструктная валидность методики определялась на основе внутренней согласованности на выборке в 757 человек.
Каждый пункт коррелировался с результатами по шкале и с итоговым баллом по параметру интенсивности. На основе полученных корреляций были отобраны 50 пунктов окончательного варианта ?/p>