Формирование познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов в процессе обучения математике
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
.
Методика определения уровня оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении. На контрольном этапе мы повторно провели анкетирование родителей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе.
Методика Рисунок семьи для выявления особенностей восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи. На контрольном этапе мы повторно провели анкетирование младших школьников с трудностями в обучении экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе.
Сравнительные данные уровней установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителями на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы отражены в таблице 6.
Таблица 6
Сравнительные данные уровней установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителями на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
ГруппаКол-во чело- векУровни установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителяминизкийсреднийвысокийКол-во%Кол-во%Кол-во%ЭГ16318,75743,75637,5КГ16531,25850,0 318,75
Результаты, представленные в таблице 6, свидетельствуют о следующих изменениях в сравнении с данными констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы:
произошло снижение количества учащихся, находящихся на низком уровне в ЭГ на 2 человека, а в КГ-находящихся на низком уровне в ЭГ на 1 человека;
в ЭГ незначительное снижение категории учащихся среднего уровня, а в КГ - количество учащихся низкого уровня осталось без изменения;
возрастание отмечено в количественном составе учащихся высокого уровня: в ЭГ на 3 человека; в КГ - на 1 ученика.
Данные факты отображены в диаграмме 3.
Диаграмма 3
Сравнительные данные уровней оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы отражены в таблице 7.
Таблица 7
ГруппаКол-во чело- векУровни оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучениинизкийсреднийвысокийКол-во%Кол-во%Кол-во%ЭГ16212,51062,5425,0КГ16318,751062,5318,75
Результаты, представленные в таблице 7, свидетельствуют о следующих изменениях в сравнении с данными констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы:
произошло снижение количества учащихся, находящихся на низком уровне в ЭГ на 2 человека, а в КГ - находящихся на низком уровне в ЭГ на 1 человека;
в ЭГ наблюдается увеличение категории учащихся, находящихся на среднем уровне на 1 ученика; в КГ - наблюдается увеличение категории учащихся, находящихся на среднем уровне на 1 ученика;
возрастание отмечено в количественном составе учащихся высокого уровня: в ЭГ на 2 человека; в КГ - количество учащихся низкого уровня осталось без изменения.
Данные факты отображены в диаграмме 4.
Диаграмма 4
Сравнительные данные результатов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы представлены в диаграмме 5.
Диаграмма 5
Констатирующий этап: Контрольный этап:
На основании выполненной опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали эффективность использования форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении. Наиболее значительные изменения произошли в экспериментальном классе (ЭГ);
использование форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении, способствовало повышению взаимодействия семьи и школы учащихся экспериментального класса.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Опытно-экспериментальная работа по эффективности форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении позволила сделать следующие выводы:
.Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса с учащимися 3-х классов МОУ СОШ № 39 города Челябинска.
.Результаты констатирующего этапа доказывает, что уровень взаимодействия семьи и школы у родителей ЭГ и КГ приблизительно одинаков.
3.В ходе опытно-экспериментальной работы было отслежено, как использование форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении способствует эффективному взаимодействию.
.Методика определения уровня установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителями, методика определения уровня оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении осуществлялись по трём уровням: низкому, среднему и высокому.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время взаимодействие семьи и школы является актуальной проблемой. Над решением этой проблемы работают многие педагоги-методисты. Необходимость повышения эффективности обучения младших школьников с трудностями в обучении обозначено принципами и содержанием современного начального образования, но на практике недостаточно уделяется внимания использованию активных методов обучения как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении.
Поэтому наша опытно-экспериментальная работа посвящена:
актуальной проблеме взаимодействия се?/p>