Формирование готовности к семейной жизни у молодых людей в возрасте 14-16 лет
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µкты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития молодых людей.
По мнению С.А. Смирнова, средства можно подразделить на две группы. Первая группа включает в себя адаптивные средства, способствующие подготовке к предстоящей деятельности или реализации какой-либо функции на основе усвоения доступно изложенного материала.
Вторую группу составляют информативные средства, представляющие собой источник знаний, добываемых самостоятельно [41].
В исследуемом нами направлении, как показал анализ литературы, применяются многие методы, как обучения, так и воспитания. Но если о применении методов воспитания больше речь идет в рамках семейного процесса подготовки к созданию собственных семей, то методы обучения больше применимы в обучающих и развивающих программах. Традиционно метод обучения определяют как способ взаимосвязанной и взаимно обусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленных на реализацию целей обучения, или как систему целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения [11 ]. По существу уже в самом определении метода заложен бинарный (двойственный) подход к его трактовке (М.М. Левина, М. И. Махмудов, Т. И. Шамова), заключающийся в единстве методов преподавания и методов учения. Чтобы раскрыть метод более конкретно, нужно рассмотреть его на уровне приемов - конкретных способов организации деятельности обучаемых, учебных действий школьника или студента. Тогда метод обучения, как и метод воспитания, становится инструментом прикосновения к личности, по мнению А.С. Макаренко [36], способом возбуждения и регулирования развивающей деятельности обучаемых [61].
Специалисты - исследователи насчитывают до 50 различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источником, демонстрации, упражнения, самостоятельная работа, обучающая игра, диспут и т. д. Но каждый метод в конкретных обстоятельствах реализуется в своеобразных сочетаниях нескольких приемов. Прием чаще всего определяется как составная часть или конкретная разновидность метода [18; 32; 17; 19].
По нашему убеждению в подготовки к семейной жизни более эффективными будут методы активного обучения. Группа методов обучения построенных на принципах активности и рефлексии обучаемых [38]. Анализ литературы позволил определить их основные признаки:
- Наличие обратной связи;
- Принудительная активизация мышления и поведения;
- Диалогичность общения;
- Рефлексия;
- Повышенная эмоциональность.
Таблица 1.3.2
Классификация методов активного обучения
НеимитационныеИмитационныенеигровыеИгровыеПроблемная лекцияАнализ конкретных ситуацийИгровое пректированиеЛекция вдвоемРешение ситуативных проблемДеловая играПрактикумИ др.Разыгрывание ролейМозговая атакаТренингГрупповая дискуссияИ др.И т. д.
Применение этих методов будет включено в психолого-педагогическую программу подготовки к семейной жизни, описание которой рассматривается в экспериментальной части.
Выводы по теоретической главе:
- Семья является малой группой, одним из важнейших социальных институтов, которые реализуют ряд социально-значимых функций (репродуктивную, воспитательную, функцию социализации, экономическую эмоциально - психологическую). Типология семей вариативна.
- Качественная реализация обозначенных функций требует целенаправленной подготовки подрастающего поколения. В целом под готовностью следует понимать способность к реализации всех функций. Подготовка к семейной жизни является важнейшим направлением психолого-педагогической деятельности.
- Наиболее эффективным при реализации данного направления является использование методов активного обучения.
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к семейной жизни у юношей
Экспериментальное исследование проходило на базе Муниципального Общеобразовательного Учреждения средней общеобразовательной школы № 2 г. Вяземского.
Учитывая сложность организации и проведения запланированных мероприятий, нами был определен механизм эксперимента, включивший в себя три этапа.
На первом этапе эксперимента (констатирующем), нами было проведено анкетирование респондентов, с целью выяснения сущности и критериев готовности к семейной жизни с позиции юношества.
На втором этапе (формирующем) осуществлялось формирование готовности к семейной жизни в аспекте репродуктивной функции.
На третьем (контрольном) этапе эксперимента проводилось исследование готовности к семейной жизни в аспекте репродуктивной функции.
.1 Изучение уровня готовности к семейной жизни
С целью изучения уровня готовности к семейной жизни юношества нами было проведено анкетирование, по результатам которого был осуществлен качественный и количественный анализ полученных данных.
Анкетирование проводилось в индивидуальном порядке, инструкция предусматривала, что ответы на вопросы будут даваться искренне (Приложение 1)
В анкетировании приняло участие 25 респондентов. Соотношение представителей обоих полов представлено 7 девушками (28%) и 18 юношами (72 %). 15 - респондентов 1989 года рождения, 8 - 1990 года рождения, 2 - 1991 года рождения. Соотношение возрастных групп участников эксперимента можно представить рисунком 2.
Рисунок 2. Процентно?/p>