Условия создания эколого–развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?х творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы - Мир природы, Мир животных, Мир человека, Мир искусства - посредством системы творческих заданий развивает у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения [23].
Культурологический аспект экологического воспитания представлен и в программе И. Белавиной, Н. Найденовой Планета - наш дом, а также в программе Т.И. Поповой Мир вокруг нас [4, 39].
В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России: педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования с учетом местных условий, национальных традиций (в Петербурге и области; в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи). Примером служит программа Непреходящие ценности Природы (автор Е.В. Пчелинцева, г.Иваново), а также региональная программа дошкольного образования Ставрополья Планета детства, в которой в естественно-научном экологическом блоке представлена программа Азбука экологии и ее научное обоснование (автор Л.И. Грехова).
Один из авторов Детства - Н.Н. Кондратьева - вышла на разработку своей парциальной программы экологического образования детей Мы. Азбука экологии. Принципиальная экологическая позиция в программе заключается в том, что в основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению автора, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять, что он творение космическое, что он является частью природы по форме и биологической сущности организации жизни на Планете. Программа Мы предполагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года.
Одной из первых в 90-х годах появилась программа Юный эколог С.Н. Николаевой, созданная на основе авторской концепции экологического воспитания дошкольников. Юный эколог включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развитие ее у взрослых, их воспитывающих, т.к. воспитатель, являющийся носителем экологической культуры, - важнейшее условие развития детей. Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее развитие.
Программа Юный эколог может быть использована в любом дошкольном учреждении, где происходит переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе не дается жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или иному возрасту, что позволяет начать ее реализацию в любой возрастной группе.
В программе серьезное внимание уделено проблеме воздания в ДОУ развивающей среды, определено ее влияние на формирование личности ребенка. Экологические пространства, по мнению автора программы, - это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых. Кроме традиционных видов экологических пространств - групповых уголков природы, комнат природы, сада и огорода на участке - появились новые: зимний сад, кабинет природы, экологическая тропа, площадка природы, мини-ферма, фитобар, фитоогород, музей природы.
Кратко остановимся и рассмотрим экологический смысл и значение в педагогическом процессе как традиционных, так и новых видов экологических пространств.
Групповой уголок природы позволяет воспитателю организовывать различную деятельность детей на протяжении всего года. А общение с природой позволяет развить у детей положительно-эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства.
В комнату природы дети приходят с разными целями: наблюдать, трудиться, общаться с животными. В особых ситуациях она может служить местом для нервно-психической разгрузки.
Кабинет природы - это разновидность комнаты природы с тем лишь отличием, что кабинет оборудован еще и столами для занятий детей.
Зимний сад предназначен для общения детей с обитателями, наблюдений за ними, посильное участие детей в создании и поддержании необходимых условий. Зимний сад может быть использован как для плановых регулярных занятий, так и для кружковой работы со старшими дошкольниками.
Зал релаксации имеет оздоровительное значение и по своему функциональному предназначению приближается к комнате психологической разгрузки. В этом помещении может быть организована разнообразная спокойная деятельность: дети могут перебирать камни или ракушки, наблюдать за струями воды, слушать спокойную му