Условия создания эколого–развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?едостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития общения с ней, отражение ее в искусстве и творчестве детей предполагает много разных видов деятельности, которые можно включить в педагогический процесс.
Программа Развитие, разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Развитые способности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в новых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. На основе сформированных в младшем дошкольном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем дошкольном возрасте развивается способность к наглядному моделированию.
Ознакомление с природой, включенное в программу Развитие, является одним из средств их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в старшей - растительному миру, а в подготовительной - животному миру. Тем не менее, дети посредством моделирующей деятельности познают связь организма со средой, знакомятся со связями в экосистемах, устанавливают связи между живой и неживой природой. В подготовительной группе они знакомятся с природными поясами планеты и эволюцией жизни на Земле, с помощью моделей устанавливаются связи между древними, современными животными и средой их обитания. Таким образом, в программе имеется тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.
Исходя из темы нашего исследования, мы не просто изучили основные программы, по которым работают современные детские сады, изучили и описали те знания, умения и навыки, которые формируются у детей в процессе ознакомления с окружающим миром, но и глубоко и комплексно проанализировали ЭРП, выявив их достоинства и недостатки.
Так как одним из важнейших условий реализации экологического образования в современном ДОУ является правильно и верно организованная эколого-развивающая предметная среда, которая должна способствовать не только познавательному, эстетическому и нравственному развития, но и формированию экологически грамотного поведения в природе, безопасного как для самой природы, так и для ребенка.
Анализ показал, что:
1.В комплексных программах не прописаны задачи необходимости эколого-развивающего пространства, т.е. не дается ответ на простой вопрос: А для чего она (эта среда) нужна?
2.Описание эколого-развивающей среды дается неподробно, буквально в 2-3 словах.
.Построение ЭРП традиционное, т.е. разделяется на зоны:
?зона интеллектуального развития и творчества;
?зона физического развития;
?зона игрового развития;
?зона экологического развития.
4.ЭРС строится на основе 8 основных принципов.
5.Для каждой возрастной группы, на наш взгляд, ЭРС должна иметь свои особенности, чего не учитывают в комплексных программах.
Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые в значительной мере выходят на экологическое образование и воспитание дошкольников с позиций экоцентрического экологического сознания.
Программа Мы земляне Н.Н.Вересова имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности [8].
Программа Открой себя Е.Рылеевой создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий Мир нерукотворный [31].
Н.А. Авдеевой и Г.Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников Жизнь вокруг нас, в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе [31].
Программа Паутинка (автор Ж.Л.Васякина-Новикова) развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам:
1.Где я живу (окружающая среда);
2.Как я живу (поведение и ответственность);
.С кем я живу (соседи по планете, взаимосвязь с ними);
.Когда я живу (взаимодействие во времени). [7]
Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие. Программа Надежда (автор Т.В. Попова и др.) также пытается решить вопросы Я-концепции ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр становится эколого-осознанное поведение в окружающей среде, которое понимается широко - как природная среда, продуктивная деятельность, межличностные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ [39].
Программа Т.А. Копцевой Природа и художник сочетает в себе формирование у детей 4 - 6 лет представлений о природе как живом организме и развитие ?/p>