Умственное развитие детей дошкольного возраста с ОНР в процессе конструирования из бумаги в технике оригами
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
µют общеупотребительными средствами общения, в своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражание, а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении. Первым лепетным словом могут обозначать несколько разных понятий, заменять ими названия действий и названия предметов. Высказывания детей могут сопровождаться активными жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного- двух слов. Грамматическая связь отсутствует. Речь понятна только в конкретной ситуации общения с близкими людьми. Понимание речи детьми в определенной мере ограниченно, звуковая сторона речи резко нарушена. Количество дефектных звуков превосходит число правильно произносимых. Правильно произносимые звуки не стойкие и в речи могут искажаться и заменяться. В большой степени нарушается произношение согласных звуков, гласные могут оставаться относительно сохранными. Дети могут путать сходные слова по звучанию, но разные по значению. До трёх лет дети являются безречевыми. Спонтанное развитие полноценной речи у них не возможно.
Второй уровень развития речи при ОНР. У детей имеются зачатки общеупотребительной речи, понимание обиходной речи достаточно развито. Дети более активно общаются при помощи речи. Используют общеупотребительные слова, которые обозначают предметы, действия и признаки, хотя их активный словарь - резко ограничен. Пользуются простыми предложениями 2-3 слова и зачатками грамматического конструирования. Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических форм (играю кукла - играю с куклой). Звукопроизношение значительно нарушено.
Третий уровень развития речи при ОНР. Дети пользуются развёрнутой фразовой речью, не затрудняются в названии предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Могут рассказать о своей семье, составить короткий рассказ по картинке. У них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматических, так и фонетико-фонематических. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и наречий, не употребляют обобщённые слова и слова с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Монологическая речь развивается плохо. В основном они используют диалогическую форму общения.
Л.И. Переслени отмечает, что тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обусловливает некоторые специфические особенности их мышления.
О. Н. Усанова, Т. Н. Синякова считают, что по состоянию невербального интеллекта детей с общим недоразвитием речи можно разделить на три группы:
- дети, у которых развитие невербального интеллекта несколько отличается от нормы. При этом данное своеобразие развития интеллекта не связано с речевыми трудностями и никак не зависит от них. По данным авторов, эта группа составляет 9 % от популяции детей с ОНР;
- дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует норме (27%);
- дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, но характеризуется нестабильностью: в определенные моменты дети могут показать состояние интеллекта ниже нормы. Самая многочисленная в процентном отношении группа - 63%.
При изучении особенностей наглядно-образного мышления младших школьников М.А. Фотековой было обнаружено, что контингент детей по успешности выполнения заданий неоднороден и представлен разными группами. Наиболее успешная группа по результатам выполнения наглядных заданий характеризуется негрубой речевой патологией (недостатки звукопроизношения и слабость владения грамматическим строем). Около 37% детей с ОНР показали низкий уровень успешности решения наглядных задач.
А. Ковшиков и Ю.А. Элькин в 1979 году исследуя мышление детей с ОНР, получили следующие результаты: у детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и наиболее часто нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений. Дети часто длительно не включаются в предложенную им проблемную ситуацию или, наоборот, очень быстро приступают к выполнению заданий, но при этом оценивают проблемную ситуацию поверхностно, без учета всех особенностей задания. Другие приступают к выполнению заданий, но быстро утрачивают к ним интерес, не заканчивают их и отказываются работать, даже в случаях правильного выполнения заданий.
При этом А. Ковшиков и Ю.А. Элькин отмечают, что возможности правильного осуществления мыслительных операций у детей с недоразвитием речи, как правило, сохранны, что выявляется при расширении запаса знаний и упорядочении самоорганизации. Изучение речи детей младшего школьного возраста с ОНР Н. Малетиной, Л.Пономарёвой подтверждают возможность использования схем и моделей в образовательном процессе.
Овладевая в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии.
Недостатки наглядно-образного мышления у детей