Умственное развитие детей дошкольного возраста с ОНР в процессе конструирования из бумаги в технике оригами
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?одержание; комбинировать способы преобразования бумаги для достижения выразительности поделки.
Содержание работы с детьми по развитию у них навыков работы с бумагой в разных возрастных группах имеет свои особенности. В средней группе, начиная со II квартала, детей знакомят с бумагой, её особенностями, учат складывать прямоугольные листы бумаги пополам, совмещая стороны и углы, проглаживая линию сгиба, приклеивать к основной части детали (к домику - окна, двери; к автобусу - колёса). У детей формируют и более общие умения и навыки: умения обследовать предмет, планомерно и последовательно работать, доводить начатое дело до конца. Также развивают глазомер, чёткость движения рук.
В старшей группе продолжается совершенствование умений детей сгибать лист бумаги пополам, вчетверо, в разных направлениях, сглаживая сгибы. Учить складывать плотную квадратную бумагу на шестнадцать маленьких квадратов (треугольников). Детей учат складывать бумагу по диагонали, чётко совмещая стороны и углы. Также детей учат работать по готовой выкройке, по несложному чертежу, использовать ножницы для надрезов и вырезывания по контуру. Детей учат создавать несложные композиции.
В подготовительной группе на занятиях по изготовлению поделок у детей закрепляются умения и навыки работы с бумагой, полученные в старшей группе: складывать бумагу в разных направлениях, делить её по диагонали, складывать готовые выкройки и вырезать по шаблону. Дети учатся делать различные поделки - игрушки, украшения, используя бумагу в сочетании с другими материалами. Детей учат создавать сложные сюжетные коллективные работы.
Для того, чтобы дети с ОНР успешно освоили технику оригами, воспитателям необходимо придерживаться определённой методики, которая будет описана в следующем параграфе.
.4 Методика обучения дошкольников с ОНР изготовлению Оригами
Большинство поделок из бумаги ребёнок не может сразу сделать самостоятельно: воспитатель должен научить его определённым приёмам, показать, как бумагу - плоский материал - можно перевести в объёмный. Только когда ребёнок научится элементарным приёмам сгибания, надрезания, склеивания бумаги, он сумеет сложить одну из простых игрушек.
При работе над более сложными конструкциями рекомендуется разделить действия детей на несколько стадий. Объяснение взрослого следует обязательно сопровождать показом, а при воспроизведении детьми продемонстрированных приёмов, помочь им понять, почему надо делать именно в той последовательности, которая предложена, а не иначе.
Рассказ ребёнка о проделанной работе позволяет ему глубже осмыслить производимые действия. С другой стороны, чем яснее и образнее расскажет воспитатель, тем успешнее справятся дети с выполнением поделки. Умеренный темп показа, проигрывание каждого этапа, сопровождаемое инструкцией-рассказом, а иногда и сказкой, - залог успеха. Однако обучение приёмам работы с бумагой на первых порах совершенно не означает, что ребёнок должен всегда буквально воспроизводить образец. Образцы используются лишь как способ быстрого и продуктивного усвоения конструктивных приёмов, как средство развития пространственного мышления, инициативы, стремления к экспериментированию.
В детском саду технике оригами детей с ОНР обучают в старшей и подготовительной группе. Дети учатся изготавливать простые поделки. Дополнением к технике служит аппликация или дорисовывание карандашами или фломастерами. Воспитатели в работе с детьми используют не только наглядные, словесные и практические методы, но используют также методы, предложенные в классификации И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина: информационо-рецептивный и репродуктивный.
Используя информационно-рецептивный метод (иногда его называют объяснительно-иллюстративным), воспитатель организует наблюдение детей, обследование предметов, игрушек, готовых построек, которые предстоит передать в конструировании, изображении, организует рассматривание картин и иллюстраций, несущих детям информацию о предметах и явлениях.
В процессе наблюдений, рассматривания предметов, картин, иллюстраций, обследования дети знакомятся с предметами и явлениями окружающей действительности. Учитывая небольшой объем внимания детей 3 - 7 лет, отсутствие умения долго и сосредоточенно рассматривать предмет, целесообразно проводить короткие по времени наблюдения, но возвращаться к предмету 2-3 раза, постепенно расширяя представления детей о нем. При повторном наблюдении важно остановиться на каждой части более подробно, расширяя и уточняя представления детей. Необходимо активизировать детей во время наблюдений, обращаясь к ним с вопросами, предлагая рассказывать о том, что они видят, давать характеристику предметов и явлений. Тогда полученные детьми знания и представления будут более осознанными и глубокими. Проводить наблюдения нужно живо, эмоционально.
Особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения. Обследование - это организованный педагогом процесс восприятия предмета. Организация заключается в том, что педагог в строго определенной последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно осуществить процесс изображения, создания конструкции. В процессе такого восприятия у детей формируются отчетливые представления о тех свойствах и качествах предметов, которые важны для последующего изображения (о форме, величине, строении и цвете п