Технология проблемного обучения при изучении МХК как средство саморазвития школьников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
временной философии. Опубликовано:
6.Лернер И.Я., Проблемное обучение - М., 1974.
.Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе Методическое пособие по спецкурсу - Л., 1973.
.Матюшкин А.М., Проблемные ситуации в мышлении и обучении - М., 1972.
9.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе - М., 1977.
10.Maхмутов М.И., Проблемное обучение - М., 1975 - гл. 4, 3; гл. 6, 1.
11.Обучение и развитие / под ред. Л.В. Занкова - М., 1975.
.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
13.Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993-1999. - 860 с.
14.Теория и практика философско-культурологического образования: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 496 с.
.Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия. 1998.
Приложение 1
Тема урока Боги Древней Греции
Цель урока: изучить особенности пантеона богов в представлениях древних греков.
Задачи урока:
познакомить учащихся с основными представителями Олимпа;
развить навыки узнавания того или иного представителя по свойственным ему атрибутам;
воспитать новое отношение к богам Древней Греции.
Зрительный ряд: скульптурные изображения богов, таких как: Зевс, Гера, Артемида, Гефест, Гермес, Дионис, Аид, Посейдон, Афина; рельефы, вазопись.
Музыкальный ряд: музыка из кинофильма Грек Зорба, композитор Микис Теодоракис (сиртаки).
В начале урока звучит музыка, по окончании которой ученикам задается вопрос, узнают ли они ее. После ответа на него последовали следующие вопросы:
Ребята, а действительно ли эта музыка является основой национального танца в Греции? (после ответов учитель рассказывает о происхождении этой музыка)
Вы уже догадались, что сегодня мы с вами будем изучать Грецию. Скажите мне, что вы знаете о Древней Греции?
Почему Олимпийских богов так называли?
Каких представителей вы знаете, каковы их особенности? (называют богов)
- Теперь мы убедились, что вы все хорошо знакомы с богами Древней Греции, поэтому я предлагаю вам разделиться на три группы, в которых вы будете работать. (ребята разделились по группам, выбрали капитана, который получил задание в конверте) В конверте был текст про одного из богов Греции, разрезанный на части, его необходимо было восстановить. Также там находилось изображение бога или богини, которое тоже было разрезано на части, его также необходимо было составить. Там же ребята могли найти кроссворд, который они могли разгадать только после прочтения текста, который описан выше. В конце проделанной работы ученики должны были выйти к классу и рассказать про того героя, который был у них. Таким образом, за счет разных заданий, которые были связаны друг с другом, обеспечивалась работа всех участников команды, для достижения более эффективного результата.
После выполнения этого задания, ученикам была предложена викторина Кто это?, примеры:
.Он проник к Данае в виде золотого дождя. (Зевс)
.Она родилась из морской пены и приплыла к берегу в раковине. (Афродита)
.Она была матерью Елены Прекрасной. (Леда)
Завершающим этапом урока стало подведение итогов занятия. Ребятам предлагалось выступить перед классом и рассказать о том, что он сегодня узнал на уроке, что ему понравилось, а что он бы изменил.
Приложение 2
Тема урока Античное зодчество: логика прекрасного
Цель урока: выявить особенности строительства в Др. Греции; аргументировать почему эти принципы являются отражением космоса в представлениях греков.
Задачи:
воспитать трепетное отношение к памятникам архитектуры Др. Греции;
сформировать собственный эстетический взгляд на памятники греческого зодчества;
развить способность узнавать признаки греческой архитектуры.
Зрительный ряд: Дворец Белосельских-Белозерских, Зимний Дворец, Арка Генерального штаба, Строгановский дворец, Исаакиевский собор, Казанский собор, Версальский дворец, Дворцовый театр в Дрездене, Новая караульня в Берлине, Арка на площади Карузель в Париже, Белый Дом в Вашингтоне, Парфенон, Храм Ники Аптерос, храм Фимела в Эпидавре, Афинский Акрополь, храм Посейдона, Храм Гефеста (Тесейон).
При проведении урока был применен метод проблемного изложения материала. Проблемная ситуация была сформирована в начале занятия, при сообщении темы урока следующим образом.
АнализУчительУченикиП - задание на о - известный с - материал т а н о - задание на в - новый к - материал а п - побуждение к р - осознанию о б л - побуждение к е - проблеме м ы- Посмотрите на слайды и напишите название здания, изображенного на нем, напишите, что у него особенного. (Слайды с изображениями известных зданий Санкт-Петербурга). - А теперь посмотрите на эти изображения, и напишите что это за здания. (Слайды с иностранными памятниками). - Вы справились с заданием? - В чем затруднение? - Какой же возникает вопрос? - Все эти здания построены по принципам античной архитектуры. Значит какая у нас сегодня тема? Фиксация темы на доске.Успешно выполняют работу, без затруднений. Ученики испытывают затруднение. (Проблемная ситуация). - Нет, не смогли. - Не знаем зданий и их особенностей. (Осознание противоречия). - Что это за здания и в чем их особенность? - Античная архитектура. (Проб?/p>