Технология проблемного обучения при изучении МХК как средство саморазвития школьников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
- содержание образования. Приобретение знаний требует осознанного восприятия информации и её запоминания; развитие навыков и умений (опыта осуществления уже известных способов деятельности) предполагает неоднократное прямое и вариативное воспроизведение действий; усвоение опыта творческой деятельности невозможно без решения проблем и проблемных задач; формирование отношения индивида к важным для общества социальным ценностям предполагает учёт потребностей и мотивов учащегося, значимости усваиваемого учебного материала и обеспечение эмоциональных переживаний, связанных с обучением. [13, стр. 536 ] Существуют многочисленные теории отбора содержания. Здесь следует сказать, что культурологический аспект содержания общего образования не только обеспечивает интериоризацию накопленных в истории культуры знаний, ценностей и идеалов, но наполняет смыслом процесс образования как процесс освоения и осмысления индивидом духовных ценностей, порожденных всеми народами во все времена. Бытие человека должно совпадать с бытием культуры. Отсюда вытекает необходимость включения в содержание образования не только научных знаний, но и культуры как целостного развивающегося явления, как системы накопленных знаний, социального опыта, культурных достижений и как деятельности, направленной на получение знаний, овладение опытом и достижений культуры. Осознание взаимосвязи культуры и образования, необходимости культурного императива в определении содержания образования, главная задача которого развивать способность личности во всех сферах деятельности через приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры и через овладение знаниями о природе, обществе и человеке. [14, стр. 50-51.]
В современной педагогике важна взаимосвязь учителя и ученика, как равных субъектов педагогического процесса согласно современной парадигме образования. В результате чего у школьника появляется возможность заявить о своих способностях и максимально их развить. Эта взаимосвязь достигается с помощью следующих методов обучения, которые направлены на усвоение различных видов содержания:
-объяснительно-иллюстративный;
-репродуктивный;
-исследовательский;
-проблемного изложения;
-эвристический;
-соотнесения педагогических актов с потребностями и мотивами учащихся.
Исходя их выше перечисленных методов обучения, к проблемному мы можем отнести лишь следующие:
-проблемного изложения;
-эвристический;
-исследовательский.
Исходя из современной парадигмы образования, суть которой пересмотрение роли учащегося в педагогическом процессе, можно сказать, что при ситуации замены объекта на субъект происходит осознание себя личностью, способной к продуктивному действию. Отмеченные методы способствуют активации творческого потенциала школьника и становлению его на активную позицию в процессе обучения.
Одним из основоположников проблемного обучения является Исаак Яковлевич Лернер. При проблемном обучении преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей. Опираясь на закономерности психологии мышления, логику научного исследования, способствует развитию интеллекта учащегося, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. [13, стр. 538] В основе организации проблемного обучения лежит личностно-деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, т.е. открытия ими под руководством обучающего выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знании к практике.
В истории педагогики постановка вопросов собеседнику, вызывающих затруднение в поисках ответа на них, известна по беседам Сократа, пифагорейской школе, софистам. Идеи активизации обучения, мобилизации познавательных сил учащихся путём включения их в самостоятельную исследовательскую деятельность нашли отражение в трудах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, представителей нового воспитания, которые пытались противопоставить догматическому заучиванию готовых знаний активные методы обучения. [13, стр. 538]
Для составления наиболее полного представления об интересующем нас методе, необходимо рассмотреть теорию М.И. Махмутова [9], в которой проблемное обучение представляет собой тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.
В данной работе под проблемным обучением автором понимается система научно обоснованных методов и средств, применяемая в процессе развивающего обучения, кот