Технология проблемного обучения при изучении МХК как средство саморазвития школьников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?ли на одном уровне саморазвития учащихся.
Формирующий эксперимент включал в себя определение апробацию структурно-функциональной модели урока, которая основывается на проблемном обучении. В контрольном классе работа осуществлялась по традиционной программе обучения предмету МХК, а в экспериментальном классе - по разработанным нами урокам, включающих творческие и исследовательские задания на всех этапах обучения предмету МХК. Экспериментальная работа опиралась на разработанную систему саморазвития, которая включает указанные ранее критерии личностных качеств учащихся, развивающихся на уроках МХК.
Рис. 3, 4. Контрольный этап эксперимента
Из данных, полученных в результате контрольного эксперимента, наглядно видно, что экспериментальное преподавание в экспериментальной группе привело к росту показателей, определяющих способности учащихся, соответствующие нашим критериям роста саморазвития; количество учащихся, реализовавших способности к самостоятельной работе, значительно выросло. При традиционном преподавании процентное соотношение учащихся осталось неизменным. Количество учащихся, реализовавших способности самостоятельной поисковой деятельности, не изменилось (10%,), количество учащихся с достаточным уровнем творческой работы в результате изучения МХК по сравнению с начальным уровнем изменилось в лучшую сторону (было 25%, стало 30%). Показали низкий уровень 25% учащихся на констатирующем эксперименте, а на контрольном эксперименте - 30% учащихся. При экспериментальном варианте преподавания мировой художественной культуры количество учащихся, показавших средний уровень, увеличилось (было 20%, стало 30%).
Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала эффективность и перспективность применения технологии проблемного обучения в целях повышения уровня саморазвития школьников в процессе изучения мировой художественной культуры.
Заключение
Саморазвитие школьника, даже на таком раннем этапе как обучение в 5 классе, даст ему возможность в дальнейшем с большей эффективностью употреблять силы для достижения какой-либо цели в будущем. Выделенные нами критерии (эмоционально-ценностный, когнитивный, информативный и креативный), развитие которых должно проводиться на уроках МХК, помогут ученику получить высокий уровень самостоятельности при выполнении заданий и в определении круга своих интересов.
Подводя итоги, можно сказать, что технология проблемного обучения отвечает необходимым условиям для применения ее на уроках мировой художественной культуры. А именно, проблемное обучение при правильном подходе позволяет корректно разработать содержание урока в соответствии с принципом природосообразности; позволяет сделать занятия более интересными и увлекательными для школьников, которым в данном возрасте необходимо пространство для деятельности; обеспечивает максимальную вовлеченность учащегося в работу и т. д.
Проведенный анализ литературы (Дж. Дьюи, А.В. Хуторского) по рассматриваемой проблеме позволил сделать вывод, что данная технология также способствует повышению мотивации учащихся к творческой активности не только дома, но и в школе.
На основе технологии проблемного обучения был произведен отбор методов, которые адекватны рассматриваемой нами учебной дисциплины. Разработанный нами цикл уроков с применением частично-поискового, исследовательского метода и метода проблемного изложения материала, показал, что такие занятия проходят гораздо более успешно, чем традиционные. Это обусловлено тем, что в настоящее время существование информационного общества требует от его представителей новых возможностей, успешное развитие которых возможно только на таких уроках.
В данной курсовой работе было экспериментально доказано, что та группа, в которой проводились занятия по технологии проблемного обучения, стала активнее, внимательнее и самостоятельнее на уроках, в отличие от контрольной группы, хотя изначально, они находились на одном уровне развития наблюдаемых способностей.
Также было отмечен немало важный факт, что новые методы преподавания в современной школе требуют от педагога высокого уровня компетенции в его профессиональной области. Учитель должен идти в ногу со временем и не отставать в развитии, иначе, его уроки станут менее полезными и интересными для школьников. К тому, необходимо сказать, что рассматриваемая технология показывает возможности МХК в области выполнения различных самостоятельных заданий. Многим кажется, что на гуманитарных предметах, можно только слушать и смотреть, но это не так, что и было доказано в нашей работе.
Заключающим выводом хотелось бы отметить важность мировой художественной культуры как дисциплины в современной общеобразовательной школе. МХК можно обвинять в излишней междисциплинарности, но именно это свойство и обеспечивает систематизацию знаний и широту кругозора, в отличие, например, от математики. МХК позволяет составить наиболее полную картину мира и обосновать мировоззренческую позицию современного школьника.
Список используемой литературы
1.Бабавский Ю.К., Методы обучения в совр. общеобразоват. школе - М., 1985 - гл. 5.
2.Брушлинский А.В., Психология мышления и проблемное обучение - M., 1983.
.Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения - М., 1986.
4.Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. - Москва: Педагогика-пресс, 2000.
.Каган М.С. Человек как проблема со