Социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с агрессивным поведением
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ри модуля, каждый из которых охватывает основные направления деятельности с определенными категориями лиц (педагогами, учащимися, родителями).
Первый модуль системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере педагог?воспитанники и осуществлялся как способ общения педагога и учащихся по выявлению и анализу реальных или потенциальных проблем ребенка, совместному проектированию возможного выхода из них. Это становилось возможным в силу того, что педагог, с одной стороны, является транслятором (инициатором) культурной нормы открытых, доверительных, партнерских взаимоотношений между взрослым и младшим школьников. С другой стороны, он выступает тем человеком, который профессионально помогает ребенку развивать способность к рефлексии как механизму познания себя и отношений к себе, усвоению принципа ответственности за собственные поступки и собственную жизнь [14, с. 103].
Следует помнить, что педагогическое взаимодействие в системе педагог?воспитанники может выступать как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников при соблюдении ряда условий:
) наличия у педагога установки на необходимость оказания индивидуальной помощи данному ребенку;
) определённом уровне психолого?педагогической и медико?социальной подготовки педагога, знающего сущностные и специфические проявления агрессивного поведения личности;
) владении стилем общения, при котором педагогическое взаимодействие становится возможным;
) ответном устремлении младшего школьника принять помощь со стороны педагога.
Второй модуль системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере педагоги?родители. Организация данной сферы педагогического взаимодействия вызвана важностью семейного воспитания. Многочисленные научные данные свидетельствуют, что важным условием развития асоциальной агрессии является фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей. Если оба из родителей постоянно наказывают подростка, это может стать решающим фактором для проявлений агрессии.
Не менее важным фактором агрессивного поведения является несогласованность в требованиях к подростку со стороны родителей. Если подходы отца и матери в требованиях к подростку и в методах воспитания сильно отличаются, или если один из родителей или оба непоследовательны в этих вопросах, у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения, следствием чего часто выступает агрессия.
Третий модуль педагогической системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальных сферах ребенок?ребенок, ребенок?группа детей, ребенок?взрослые и строится как поэтапная подготовка ребенка к адаптации в школе как новом социуме. Вхождение младшего школьника в мир взрослых как новую социальную ситуацию требует от него соблюдения определенных норм, дисциплины, исполнительности, приобретения новых навыков. И все это происходит на фоне того, что у каждого младшего школьника в силу особенностей его развития повышается социально?психологическая напряженность.
Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. Младший школьник взаимодействуя с хорошо знакомыми сверстниками, учится самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять независимость при провоцирующем воздействии сверстников. Однако, это не постоянная линия поведения школьника, а возможность, проявляющаяся лишь в неких частных случаях. Если же в сфере общения со сверстниками школьник не находит полной или частичной реализации, это может стать фактором, провоцирующим агрессивное поведение.
Работая с агрессивным ребенком стоит помнить, что простая констатация плохих черт ребенка (ты жестокий, ты грубиян), как правило, не дает положительных результатов. В.А. Сухомлинский напоминал педагогам, что нельзя обнажать недостатки ребенка, надеясь, что он сам сможет критически оценить свое поведение и изменить его. Работа по ослаблению агрессивного поведения, изменению агрессивных состояний и ориентации для учителя трудная и кропотливая [12, с. 139].
Детей не агрессивных или со слабо выраженной агрессивностью отличают конформизм, неумение постоять за себя, повлиять на других. Некоторые считают это недостатком и предлагают коррекцию для таких детей, как воспитание бойцовских качеств, без которых прожить трудно. Многие родители открыто призывают своих детей быть более жесткими, когда их обижают. Учитель не посчитает это недостатком и будет приобщать таких детей к активной деятельности, где необходимо проявлять самостоятельность, инициативность, сотрудничать с другими детьми, влиять на них. С подгруппой спокойных детей учитель занимается только в том случае, когда они явно выпадают из общего состава учеников. Нельзя пытаться ликвидировать природную сдержанность, толерантность таких детей, нужно постараться сделать их более уверенными в себе. Конечный итог усилий учителя ? ученик поверил в собственные силы.
Детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, распоясанность, несдержанность. Общаясь с ними, педагог должен быть подчеркнуто мягок, сдержан, терпелив, своим видом показывать, что прекрасно понимает внутреннее состояние мален