Содержание и методика освоения детьми 5-6 лет интеллектуальных ценностей физической культуры
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ечивающих развитие познавательных способностей детей на фоне повышения уровня двигательной активности (С.В. Менькова, 1998). Разработаны инновационные направления в системе физического воспитания детей дошкольного возраста (Ю.К. Чернышенко, 1998; О.Н. Коган, 2000; А.Б. Нурлыбекова, 1999).
Как считает Т. Ерофеева (2000), система дошкольного образования способна удовлетворить разнообразные образовательные потребности населения и учесть новые педагогические воззрения ученых и практических работников, а внедрение разнообразных подходов в организацию педагогического процесса весьма перспективно для системы дошкольного образования в целом.
интеллектуальная ценность физическая культура
1.2 Развитие основных познавательных процессов и внимания в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст является сенситивным периодом развития ребенка. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения (В.С. Мухина, 2000).
Развитие действий восприятия. Ребенок вступает в дошкольный возраст, владея действиями восприятия, сложившимися в раннем детстве. Но эти действия еще не совершенны. Они не дают возможности расчленено воспринимать сложные свойства предметов, строить ясные и точные их образы, которые могли бы направлять и регулировать новые виды деятельности ребенка, прежде всего выполнение продуктивных заданий, в которых необходимо воспроизводить индивидуальные способности, особенности формы, цвета предметов, их отношения по величине. Та степень точности и расчлененности восприятия, которая достаточна для учета свойств предметов в предметных действиях, оказывается совершенно недостаточной для действий продуктивных.
Совершенствование действий восприятия ребенка-дошкольника имеет в своей основе известную закономерность - преобразование внешних ориентировочных действий в действия восприятия. Внешние ориентировочные действия (ими ребенок овладевает во время всего дошкольного периода) служат для того, чтобы путем проб решать задачи, которые дети еще не могут решить при помощи восприятия.
На протяжении дошкольного периода складываются три основных вида действия восприятия: действия идентификации, действия отнесения к эталону и моделирующие действия. Различия между этими действиями определяются различиями в соотношении между свойствами воспринимаемых предметов и теми эталонами, при помощи которых эти свойства определяются (В.Г. Асеев, 1989).
Действия идентификации выполняются в случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентичным ему. Они состоят в выборе соответствующего эталона и установлении идентичности.
Действия отнесения к эталону выполняются при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, когда наряду с чертами сходства существуют некоторые черты различия.
Моделирующие действия выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые не могут быть определены при помощи одного эталона, а требуют одновременного использования двух или более эталонов.
На протяжении дошкольного возраста внешние ориентировочные действия, необходимые для применения сенсорных эталонов, интериоризуются. Эталоны начинают применяться без перемещения, совмещения, обведения контура предметов и др. внешних приемов. Их заменяют движения рассматривающего предмет глаза или ощупывающей руки, выступающей теперь как инструмент восприятия (Л.А. Венгер, 1973).
Значительные изменения у детей к 6 годам наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Овладение самостоятельной речью в значительной степени способствует формированию восприятия пространственных отношений.
Дети 6 лет все чаще проявляют потребность разобраться во встречающихся формах. Опредмечивание, характерное для детей раннего и младшего дошкольного возраста, заменяется уподоблением. Для старших дошкольников характерен низкий уровень овладения глазомерными действиями. При целенаправленном обучении происходит постепенная интериоризация переход внешнего ориентировочного действия во внутренний план (Л.С. Выготский, 1994; В.С. Мухина, 2000).
Восприятие времени у детей успешно формируется на основе знаний временных эталонов, переживания детьми длительности временных интервалов, развития умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. (А.А. Смоленцева, 2004).
Развитие воображения. Не без основания воображение относят к центральному психологическому новообразованию дошкольного детства.
Уже в 30-е годы Л.С. Выготский (1994) отметил, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения тем определенного опыта. Все образы воображения основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни.
Не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, что кажется взрослым неожиданным и оригинальным. Но если перед ребенком поставить специальную задачу что-нибудь сочинить, придумать, то многие дети теряются и отказываются это сделать или выполняют задание традиционно и неинтересно. Только очень немногие дошкольники могут выполнить задание творчески. Воображение ребенка необходимо развивать и наиболее сенситивный возраст развития воображения, как отмечал Л.С. Выготский (1994), - это дошкольное дет