Советское обществоведение в школе в период перестройки
Курсовой проект - Педагогика
ение о Гособразовании СССР5. Созданный на базе трех существовавших союзных образовательных ведомств (Минпрос, Минвуз, Госпрофобр) Государственный комитет СССР по народному образованию осуществил лишь роль организационно-методического органа по руководству и координации народного образования СССР, ограничившись координационной, инспекционной и контрольно-методической функциями6.
Проблематика последовательной и ускоренной реализации реформы средней и высшей школы стала предметом обсуждения и на XIX партийной конференции , которая выработала программу перемен в деле обучения и воспитания, проанализировала экономические трудности, живучесть стереотипов командно-административных методов управлении, отмечая слабость распространения демократических начал в сфере образования2. Перестроечные призывы о гласности сформировали в средствах массовой информации, на различного рода совещаниях партийных советских организаций, руководителей школ и учителей активные обсуждения проблем и трудностей школьного образования. Обновление общества всколыхнуло общественно-педагогическую мысль, породило ряд направлений в понимании путей развития современной средней школы.
Важным фактом демократических устремлений советского учительства стал III Всесоюзный съезд работников народного образования, проходивший в декабре 1988 г. и собравший 5022 делегата , который являл новый этап обновления школьного обществоведческого образования.
Обстановка свободных дискуссий позволила откровенно поставить проблемы, накопившиеся в сфере образования, критически рассмотреть причины неэффективности предпринятых ранее мер, определить пути их устранения. Неэффективность системы народного образования, многократный глобальный ее авантюризм при шарахании из стороны в сторону4, запущенность ситуации со школами5, отказ от обучения 6-леток6, чрезмерная централизация, вмешательство в жизнь школы различных некомпетентных лиц и организаций , формирование концепции гуманизации образования , выработка общих подходов к перестройке преподавания общественных наук, озабоченность тенденциями сокращения обществоведческой подготовки - таков спектр вопросов значимого форума.
Съезд в основном одобрил проекты концепции среднего образования, представленный оргкомитетов и Академией педагогических наук2, а также поддержал концепцию Основное направление перестройки преподавания общественных наук в учебных заведениях страны, представленную Главным управлением преподавания общественных наук Гособразования СССР3, предполагающую существенные структурные изменения курса с постепенным переходом с 1991/1992 учебных годов школ страны.
Съезд высказался за педагогику сотрудничества, гуманизм, демократизацию4. Революционные решения съезда, рекомендованные к использованию в практической работе, не дожидаясь решений правительственных органов даже для перестроечных решений оказались слишком радикальными.
Идеологический отдел ЦК КПСС 28 февраля 1989 г.5 поручил Гособразованию СССР разработать в соответствии с решениями февральского 1988 г.) Пленума проекты новых уставов школы предусматривающих расширение прав учебных заведений; разработать концепцию перестройки преподавания общественных наук в средней общеобразовательной школе, которая будет вынесена Гособразованием СССР в ЦК КПСС в первом полугодии 1989 г.; совместно с Гособразованием СССР, Академией наук СССР разработать проекты концепций непрерывного образования, а с 1989 г. предусмотреть увеличение численности аспирантов по гуманитарным и общественным наукам. При этом осуществление контроля за исполнением приказа Идеологический отдел ЦК КПСС оставлял за собой.
1989 год, прошедший под знаком совершенствования избирательной системы, обновления советского парламента, создания новых органов власти и управления, формирования многопартийной системы, перехода к многообразию форм собственности, попыток строительства правового государства, перемен в национально-государственном устройстве, небывалой активизации широких масс трудящихся, вовлечения их в политическую и социальную жизнь1 не мог не сказаться на состоянии обществоведческого образования в целом.
Заместитель Председателя Гособразования СССР Г.Ф. Кузнецов на совещании начальников отделов управления преподавания общественных наук 7 сентября 1989 г. вынужден признать тот факто, что партия запаздывает с перестройкой своей собственной деятельности, и это запаздывание более всего наглядно видно в обществоведении. Те болезненные процессы, которые происходят и в вузовском, и в школьном образовании тесно связаны с болезненными явлениями в самой партии, и этот тезис не надо доказывать, его надо осознавать и с этих позиций подходить к анализу состояния дел в обществоведении и к выходу из этого кризисного состояния2.
Средства массовой информации, называя кафедры общественных наук бастионами застоя, повлияли на студенческую молодежь Ленинграда и Москвы, которые принимали специальные резолюции по общественным наукам, выражая недовольство некоторыми кафедрами общественных наук3.
Запоздалое признание Председателя Гособразования СССР ГЛ. Ягодина 27 сентября 1990 г. о том, что развитие личности, гуманитаризация и гуманизация образования, повышение уровня его фундаментальности - важнейшее направление развития школы , о повышенной роли изучения человека, его влияния на политику и экономику в обществоведческом образовании2, не см?/p>
