Советское обществоведение в школе в период перестройки
Курсовой проект - Педагогика
развития личности ребенка.
Поскольку реформирование школы требовала участия многих государственных структур, руководство КПСС выступало координационным центром, регулирующим их взаимодействие, и в дальнейшем осуществляло через свои структуры постоянный контроль за ходом выполнения принятых решений .
Несмотря на декларативные лозунги о возрастающей роли высшего и среднего образования как факторе долговременного, стратегического воздействия на ускорение научно-технического прогресса, совершенствовании общественных отношений, и необходимости серьезной перестройки высшего и среднего образования , объявленная в 1984 году реформа явно буксовала. Это объяснялось тем, что всестороннее комплексное решение школьных проблем, улучшающих структуру и качество подготовки кадров, совершенствования содержания образования, обеспечение развития творческих способностей специалистов, наталкивалось на косность, бюрократичность, необоснованную громоздкость всей системы управления образованием. Школьные преобразования носили преимущественно верхушечный, поверхностный характер, сосредоточившись в основном на организационно-педагогических вопросах и на нормативно-документальном обеспечении реформ4.
Реформа 1984 г. не дала ожидаемых результатов по многим причинам, в том числе и потому, что социальная политика в области образования еще не отвечала общему состоянию общества. Она не имела главной цели, стратегии, методологии. Не было заложено четких экономических, правовых, педагогических положений1. Как отмечалось в докладе на февральском (1988 г.) пленуме ЦК КПСС: Реформа школы, которая рождалась до апреля 1985 г., представляет собой попытку локальных перемен только лишь в одной сфере социальной жизни - в сфере образования. Да и не всего образования, а лишь его начальной ступени2.
Несмотря на утверждение инициаторов преобразований, что для успеха было все: научно-обоснованная программа, подготовленные кадры, солидная материальная база, государственно-образовательные документы носили утопический характер, не учитывали реального положения дел не только в народном образовании, но и в стране. На осуществление всех преобразований из бюджета выделялось 11 миллиардов рублей. В то же время ежегодное финансирование одних общеобразовательных школ обходилось государству в 10 миллиардов рублей, что в два раза меньше суммы, выделяемой на образование в США . Нереальными оказались и сроки проведения реформы.
Дальнейшее развитие школьного реформирования связано было с решениями партии и правительства. XXVII съезд КПСС поставил задачу углубления реализации школьной реформы4. Впервые на партийном съезде было заявлено о необходимости первоочередного развития народного образования при решении задач обеспечения опережающего развития средней и высшей школы, а также перестройки государственной системы переподготовки и непрерывного профессионального роста кадров5.
Школа - как важнейший фактор ускорения социально-экономического развития страны, подчеркивалось и на июньском (1986 г.) Совещании в ЦК КПСС по вопросам осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы , требует решительной перестройки в содержании образования, приведения его в соответствие с требованиями жизни. При этом шире следует опираться на хорошую экспериментальную работу, мнение и опыт учительства, научно-педагогической общественности.
В гуманитарном образовании особого внимания заслуживают вопросы совершенствования методов вооружения прочными глубокими знаниями учащихся, формирования у них коммунистического мировоззрения. Необходимо обогащать учебный процесс более эффективными, прогрессивными методами обучения, обобщая опыт лучших педагогов, шире используя возможности печати2.
В свете перестроечных веяний на мартовском (1987 г.) Пленуме ЦК КПСС шло обсуждение накопленных нерешенных проблем по ликвидации нарастания негативных явлений в духовной сфере общества. Партийно-государственные органы потребовали обогатить идейно-теоретическое, гуманитарное содержание образования, усилить его связь с общественной практикой, как основу формирования высоких гражданских, нравственных качеств личности3. При этом настоятельно рекомендовалось изжить все еще имеющее место в преподавании общественных наук начётничество и догматизм, схоластическое теоретизирование, чутко реагировать на происходящие перемены в жизни.
Как отмечалось в документе, обществоведы призваны повышать мировоззренческую направленность всего учебного процесса, прививать навыки творческого применения диалектико-материалистического метода, воспитывать политическую бдительность, непримиримость к враждебной идеологии .
ЦК КПСС для решения выявленных проблем предлагал усилить роль партийных комитетов в подборе, расстановке и воспитании преподавателей общественных наук; организовать их стажировку в партийных, государственных органах, первичных парторганизациях; укрепить организационно-методического руководства и государственного инспектирования Министерства высшего и среднего образования СССР по содержанию обучения, развитию учебных заведений, координации их деятельности1.
В Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1986-1990 до 2000 г. было предложено серьезно совершенствовать систему народного образования. Но для этого предлагались прежние механизмы реализации образовательной политики, направленной
