Самооценка спортсменов и ее коррекция средствами самопознания
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?й анкету шкального типа (от 0 до 4), состоящую из 10 вопросов, касающихся поведения человека в определенных жизненных ситуациях, требующих уверенности в себе. При обработке результатов, суммировались все полученные числа. На основе полученных значений делался вывод о том, насколько уверенно испытуемый ведёт себя в различных ситуациях.
Кроме того, в методике присутствует шкала искренности ответов.
2.Показатель внушаемости личности определялся с помощью соответствующей шкалы из методики Адаптивность (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и СВ. Черемянина (Практическая психодиагностика, 1998, С. 549-558).
Шкала данной методики представляет собой опросник, состоящий из 10 утверждений (варианты ответа да и нет). При обработке результатов учитывается сумма ответов да: чем она выше, тем выше внушаемость.
Показатели тревожности, уверенности и внушаемости можно отнести к числу характерологических свойств личности.
3. Организаторские склонности определялись с помощью методики Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (Рогов Е.И., 1996, С. 245-248).
Методика представляет собой опросник из 40 вопросов с заданными вариантами ответов (да и нет). Обработка полученных данных с помощью ключа дает возможность установить выраженность двух показателей:
- коммуникативные склонности;
- организаторские склонности. Нормативные уровни:
1-7 баллов - низкий, 8-14 - средний, 15-20 - высокий.
2.3.3. Методики изучения адаптированности к деятельности
Состояние адаптированности студентов определялось по двум критериям: объективному (успешности деятельности) и субъективному (удовлетворенности ею). Использовались методики диагностики адаптированности к двум видам деятельности: учебной и спортивной.
Методики изучения учебной адаптированности студентов.
- Успешность учебной деятельности определялась с помощью расчета среднего бала успеваемости студентов. Использовался метод анализа учебной документации.
- Удовлетворенность учебной деятельностью определялась с помощью методики Г.В. Лозовой Методики изучения отношения к учебной деятельности (2003, С. 52-55).
Методика представляет собой анкету шкального типа (от 1 до 5 баллов). Испытуемым предлагается оценить степень удовлетворенности 24-мя аспектами учебной деятельности. Полученные результаты позволяют установить уровень выраженности следующих показателей удовлетворенности учебой:
- удовлетворенность учебными результатами;
- удовлетворенность учебным процессом;
-удовлетворенность степенью самосовершенствования в результате учебы;
- удовлетворенность общением с участниками учебного процесса;
- удовлетворенность материальным вознаграждением за учебу;
-удовлетворенность исполнением долга перед другими посредством учебы;
-общая удовлетворенность учебной деятельностью (Приложение 4). Методики изучения спортивной адаптированности студентов.
- Успешность спортивной деятельности определялась с помощью спортивного разряда. Поскольку показатель спортивной квалификации не является числовым, был осуществлен его перевод в нормативные значения по следующей шкале: без разряда - 1 балл, 3 взрослый - 2 балла, 2 взрослый - 3 балла, 1 взрослый - 4 балла, кандидат в мастера спорта - 5 баллов, мастер спорта - 6 баллов.
- Отношение к спортивной деятельности определялось с помощью методики Г.В. Лозовой Удовлетворенность спортивной деятельностью (2004).
Данная методика - это анкета шкального типа (от 1 до 5 баллов), состоящая из 24 аспектов спортивной деятельности, оценить степень удовлетворенности которыми и предлагалось испытуемым. Данная анкета позволяет диагностировать 7 показателей удовлетворенности спортивной деятельностью:
- удовлетворенность спортивными результатами;
- удовлетворенность процессом занятий спортом;
- удовлетворенность физическим и психическим саморазвитием;
- удовлетворенность общением в контексте занятий спортом;
- удовлетворенность вознаграждением за занятие спортом;
- удовлетворенность исполнением долга;
- общая удовлетворенность спортивной деятельностью (Приложение 5).
Использовались следующие математические критерии: средняя арифме-тическая - (X), дисперсия - (а ), стандартная ошибка - (а), стандартное отклонение - (S), коэффициенты вариации - (V), коэффициенты корреляции по Спирмену (р), корреляционное отношение - (р х/у). Высчитывались также значения достоверности различий средних по критерию t-Стьюдента. Кроме того, в качестве вспомогательного использовался графический метод отражения характера взаимосвязей.
2.4. Процедура коррекции самооценки посредством самопознания
Программа формирующего эксперимента по коррекции характеристик самооценки спортсменов включала в себя несколько этапов. Кратко охарактеризуем каждый из них.
- Первичное изучение характеристик самооценки (ее уровня, адекватности и дифференцированности) у каждого испытуемого. В методику самооценки были заложены те свойства личности, которые должны были быть изучены в дальнейшем.
- Диагностика свойств личности у спортсменов. Проводилась в общей группе спортсменов в течение нескольких занятий.
- На стадии обработки результатов исследования выборка спортсменов разделялась на две равных части (по 24 человека). Одна из них приняла участие в эксперименте (экспериментальная группа), другая нет (контрольная ?/p>