Самоконтроль в процессе обучения по курсу алгебры в 7 классе
Дипломная работа - Педагогика
?ооценка Наличие потребности в получении внешней оценки своих действий. Неумение оценить свои действия, ориентировка не на их содержание, а на внешние особенности решения задачи. Ориентация на внешнюю оценку. III Адекватная ретроспективная самооценка Умение самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. Критическое отношение к оценке извне, неумение оценить свои возможности перед решением новой задачи. IY Неадекватная прогностическая самооценка. Свободная и аргументированная оценка уже решенных задач. Оценка своих возможностей перед решением новой задачи с точки зрения ее внешних признаков, а не структуры и возможности изменения известных способов действия для решения новой задачи Y Потенциально-адекватная прогностическая самооценка. Оценка с помощью извне своих возможностей в решении новой задачи, анализ и учет возможных изменений известных способов действия с помощью извне. YI Актуально-адекватная прогностическая самооценка. Самостоятельная оценка своих возможностей в решении новой задачи с учетом возможных изменений известных способов действия, осознанием специфики усвоенных способов, их вариаций и границ применения.
Для детализации процесса самооценки и для его методической характеристики мы считаем целесообразным выделить три составляющие.
Первая составляющая процедуры самооценки связана с содержанием оценочной деятельности учителя, которая выступает основой для формирования самооценки у обучающихся. Последняя успешно формируется и развивается, если учитель демонстрирует постоянное ровное отношение к ученику, единство требований ко всем учащимся (без выделения кого-то из них). Эти требования чётко сформулированы учителем, критерии оценивания определены и открыты: на видном месте в классе помещены образцы примеров и задач, определяющие базовый уровень подготовки учеников. Школьники своевременно могут ознакомиться с этими задачами, решить их. Они понимают роль умения решать эти задачи при оценивании их деятельности. Самооценка ученика определяется в этом случае адекватно достигнутым результатам, т.к. имеется "эталон" для чёткого ответа на вопрос: "Имею ли я право на "3" за проделанную работу?". Ответ может быть следующим:
1) Да, т.к. я могу решить все задачи по теме на базовом уровне.
2) Нет, т.к. я могу решить большую часть задач по теме на базовом уровне, но в решении некоторых я не разобрался до конца.
3) Нет, т.к. я не могу решить большую часть задач по теме на базовом уровне.
Чем более объективной, открытой, чёткой и обоснованной будет оценка учителем деятельности ученика, тем более адекватной будет и самооценка им своих достижений.
Важно при оценивании не сравнивать достижения ученика А с достижениями ученика В, т.к. в этом случае результат сравнения может быть как в пользу ученика А, так и против него. В этом случае учитель теряет основу объективного оценивания. Гораздо эффективнее сравнение достижений ученика с его собственными прошлыми результатами.
Второй составляющей процесса самооценки является развитие у школьников умения дать себе содержательную характеристику, самим регулировать свой учебный труд. Основу для оценочной деятельности учащихся создает умелая организация их самостоятельной умственной и практической деятельности, активизация мыслительных процессов, развитие у них аналитического, критического подхода к явлениям.
Третьей составляющей процедуры самооценки является работа по воспитанию у учащихся реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля.
2 Сущность самоконтроля, его структура и значение
В психолого-педагогической литературе отражены разнообразные подходы к определению сущности самоконтроля. Авторы одних работ рассматривают самоконтроль как свойство личности в широком смысле этого слова. Другие авторы считают самоконтроль актом умственной деятельности человека (формой проявления и развития самосознания, мышления, качеством ума, признаком его критичности, диiиплины). Во многих работах самоконтроль определяется как компонент учебной деятельности учащегося, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, или как умение (навык, привычка), контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки. Наконец, есть авторы, которые считают самоконтроль методом (средством, условием) саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения. Все эти определения не являются ошибочными. Самоконтроль - явление сложное и многогранное. Каждое из приведенных определений отражает отдельные его стороны.
Самоконтроль - это качество личности, связанное с проявлением ею активности и самостоятельности, структурный элемент процесса самовоспитания, к функциям которого относится управление человеком своей деятельностью и поведением. В ходе самоконтроля человек совершает умственные и практические действия по самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой им работы, овладевает соответствующими умениями и навыками. Кроме того, самоконтроль способствует развитию мышления.
В свою очередь самоконтроль опирается на мышление и другие психические процессы. Большое значение для поведения человека, его самооценки и саморегуляции имеет речь. Особенно велика роль внутренней речи, являющейся механизмом выражения самосознания. Самоконтроль тесно связа
