Самоконтроль в процессе обучения по курсу алгебры в 7 классе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ии, в которой на пути достижения цели перед учеником вста1т некоторое препятствие, способ преодоления которого он должен найти.
Ученика нужно приучить критически относиться к своей работе, находить и исправлять свои ошибки, воспитать у него настойчивость в работе, приучит его настойчиво добиваться своей цели. Развитие этих качеств у ученика нисколько не менее важно, чем само умение решать задачи.
При выполнении контрольных и экзаменационных работ умение производить самопроверку совершенно необходимо, т.к. ученик находится в неведении относительно правильности выполненных преобразований, решения различных задач вплоть до момента объявления оценки и такое явление надо считать недостатком в работе учителя.
Статьи, посвящённые итогам учебного года и приёмных экзаменов, полны примеров таких ошибок учащихся, которых можно было бы избежать, если наши учащиеся овладели бы навыками постоянного самоконтроля за результатами своей работы. Проверка ответа означает в некоторой степени исследование результата. Элементарные навыки исследования решения полезно культивировать, начиная с младших классов.
Во многих случаях (учащиеся и учителя!) сводят проверку лишь к повторному решению упражнения по прежнему плану, т.е. к повторению вычислений. Такая "проверка" приводит к получению прежнего ответа, и ошибка (если она есть) зачастую остаётся ненайденной. Основной акцент должен быть сделан на смысловую проверку соответствия ответа всем поставленным условиям, ибо только такая проверка заключает в себе как проверку логического плана решения (последовательности вопросов), так и проверку результатов вычислений.
Проверка ответов любых упражнений связана с творческим отношением решающего к содержанию задачи. При проверке смысловые связи выступают в новых сочетаниях и новой последовательности, а запас знаний используется в иных связях и опосредствованиях составляющих его элементов. Поэтому, проверяя решение того или иного упражнения, учащиеся активно повторяют ранее изученный материал.
Развитие навыков критического отношения к результатам вычислений, навыков самоконтроля требует не только обучения учащихся приёмам контроля, но и проведения специальных упражнений, структурно отличных от обычных распространённых упражнений. В связи с этим проблема, решению которой посвящено данное исследование, может быть сформулирована следующим образом. Выявить причины несформированности у школьников умений, связанных с проверкой и самопроверкой, разработать систему упражнений, направленных на формирование указанных умений у учеников 7 класса, и дать соответствующие рекомендации по работе с ними.
Выделение в отдельный блок задач на формирование и развитие умений и навыков самоконтроля и самопроверки естественно вписывается в типологию задач, где за основу берётся вид ведущей учебной деятельности. Выделяются:
а) задачи, стимулирующие учебно - познавательную деятельность;
б) организационно - действующие задачи;
в) задачи, осуществляющие контроль и самоконтроль эффективности учебно - познавательной деятельности.
Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы исследования.
Решение поставленной проблемы потребовало рассмотрения следующих задач:
) изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования;
) выявить современное состояние проблемы;
) изучить различные особенности самоконтроля подростков в учебной деятельности и наметить пути его эффективного воспитания;
) разработать систему заданий, направленных на формирование соответствующих умений и навыков;
) провести практическую проверку разработанных материалов.
В процессе решения этих задач применялись следующие методы:
изучение литературы;
наблюдение;
собеседование с учителями;
опыт.
Предлагаемая дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Во введении обосновывается выбор проблемы исследования, доказывается её актуальность, формулируются задачи исследования и методы их решения.
В I главе "Психолого - педагогические основы организации деятельности школьников, направленной на формирование навыков самопроверки (самооценки) ученика" рассмотрены понятия: контроль, его виды, функции, требования к организации контроля, методы контроля, самооценка, самоконтроль, его значение, сущность и структура.
При этом основное внимание уделено как раскрытию основных понятий, так и их функций в обучении математике.
Практика работы в школе показывает, что только незначительная часть учащихся владеет (и то неуверенно) некоторыми приёмами самоконтроля при решении задач.
В чём причина такого положения?
Причин несколько. Отметим основные из них.
Во-первых, это объясняется тем, что некоторые учителя считают, что за время, потраченное на привитие навыков самоконтроля решений, лучше решить лишний десяток примеров, задач. Это заблуждение. Не "натаскивание" учащихся, а развитие их умственных способностей должно преследовать изучение математики. Обучение учащихся различным приёмам самоконтроля частично и способствует последнему.
Во-вторых, многие учителя не обучают школьников различным приёмам самопроверкирешений потому, что не знакомы с ними. Ведь литература, посвящённая различным приёмам самоконтроля, стала библиографической редкостью, а по контролю решений некоторых типов задач она вообще отсутст