Самоконтроль в процессе обучения по курсу алгебры в 7 классе
Дипломная работа - Педагогика
как на его основе, полагали ученые, происходит селекция учащихся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта (IQ). Тесты же достижений или тесты школьной успеваемости проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами.
Контроль как фактор, влияющий на развитие самосознания, предполагает наличие стандартов, ожиданий, планов, норм, идеалов. Однако контроль имеет и своё собственное "измерение", т.к. подразумевает способ, с помощью которого происходит управление конкретным действием, поступком, поведением (может осуществляться поддержанием постоянного страха перед наказанием, путём вызывания чувства стыда или вины и т.п.). Режим развивающего обучения не может быть обеспечен в условиях внешне мотивированной деятельности. Как же внешний контроль со стороны взрослых переходит в самоконтроль ребёнка?
Наиболее простой ответ на этот вопрос состоит в гипотезе прямого усвоения внешнего контроля и превращения его в самоконтроль. В таком случае жёсткая диiиплина преобразуется в самодиiиплину, тенденцию упорядочить и регламентировать собственную жизнь.
Однако если это и справедливо, то лишь как некоторая тенденция. Переход внешнего во внутреннее, как это подчёркивается многими психологами, происходит опосредованно - собственная деятельность ребёнка и есть важнейший опосредующий фактор. Уже маленькие дети могут отвечать на одно и то же поведение двумя содержательно противоположными способами - дополнительно и "защитно". В юношестве и зрелости к этому добавляется и возможность сознательного выбора способа самоконтроля - этот способ становится объектом самовоспитания. [Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство Московского университета, 1983. - 284 с.] Организация обучения на основе внутренней мотивировки обязательно связана с обеспечением саморегуляции в процессе личностного развития, основанной на самооценке.
Это не означает, что ученик сам себе выставляет балл, да еще заносит его в журнал или дневник. Для понимания механизма саморегуляции необходимо прежде всего разобраться в терминологии: развести понятия "контроль", "оценка", "отметка", которые в курсах педагогики и школьной практики отождествляются.
Контроль мы определяем как процедуру получения информации о деятельности и ее результатах, т.е. процедуру, обеспечивающую обратную связь. Под оценкой понимается процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями. [Оценка - мнение о ценности, уровне или значении кого - или - чего-нибудь. (Ожегов С.И. Словарь русского языка, 20-е изд. 1989. С.392.)] Отметка - результат этого процесса, его условно-формальное выражение.
Самооценка, как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а процедурой оценивания. [ Самооценка - это оценка самого себя, своих достижений и недостатков.( Ожегов С.И. Словарь русского языка, 20-е изд. 1989. С.567.)] Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего с баллом.
Основные функции отметки:
1. Контролирующая ( на каком уровне усвоен материал?);
2. Констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет?);
3. Уведомляющая (какой балл получил ученик за изученный материал?);
4. Карательная ( все нормально в учебе или пора принять меры?).
Многие исследователи и педагоги-практики выделяют регулирующую функцию отметки.
Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.
Доминирующие функции самооценки:
1.) констатирующая - на основе самоконтроля ( что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
2.) мобилизационно - побудительная ( мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
3.) проектировочная ( чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить ).Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
"Понимание ребенком отметки, поставленной учителем, - пишет Д.Б.Эльконин, - требует достаточно высокого уровня самооценки, а это приходит не сразу. Без этого диалог учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих".[ Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника - М.,1974. С.39.]
Процедура самооценки включает в себя:
* разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;
* создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;
* обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны и обучаемые самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;
составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
Уровни сформированности действий самооценки
Уровень Диагностические признаки
I Отсутствие самооценки Отсутствие потребности в оценке своих действий ни самостоятельно, ни извне, не восприятие аргументации оценки, неумение оценить свои возможности. II Неадекватная ретроспективная Са
