Самоконтроль в процессе обучения по курсу алгебры в 7 классе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
вует.
В-третьих, нам кажется, что в методической литературе бытует неверная позиция некоторых методистов по отношению к самоконтролю, проверке решения задач. Они считают, что проверять следует только те примеры и задачи, при решении которых возможно появление посторонних корней, посторонних решений. Там же, где выполнялись тождественные преобразования, проверку не следует делать. С этим утверждением никак нельзя согласиться. Ведь проверка имеет своей целью не только выявление посторонних корней. Она является контролем за правильностью решения задачи, выполнением действий в примерах и т.д.
В предлагаемых методических рекомендациях рассматриваются некоторые приёмы самоконтроля при решении примеров и задач в средней школе.
Для приобретения навыков самоконтроля учащихся следует приучать систематически проводить различные виды самоконтроля. Проверка решения только по ответам задачников приводит к формальному усвоению материала, такая проверка не приучает учащихся мыслить.
Очень хорошо, если учащиеся дополняют проверку одним способом проверкой другим способом или iелью самоконтроля решают задачу несколькими способами.
В II главе "Рекомендации по отбору и конструированию упражнений, направленных на формирование умений производить взаимо- и самопроверку (взаимо- и самооценку) на материале курса алгебры 7 класса. Методика работы с ними" рассматриваются формы и виды деятельности учащихся, направленные на само- и взаимный контрольный контроль и оценку, опытная проверка разработанных материалов, которая проходила на базе школы № 828 СЗАО. Описаны условия, цели и содержание опытной проверки. По результатам проведённой проверки сделаны соответствующие выводы.
При обучении по курсу алгебры в 7 классе применяются следующие виды проверки:
.) проверка результата арифметических вычислений.
Для выполнения этого вида проверки целесообразно рекомендовать:
повторное вычисление (желательно другим способом);
обратное действие;
"прикидку" результата.
.) Второй вид проверки связан с выполнением учащимися тождественных преобразований алгебраических выражений. Способы проверки:
обратное действие;
подстановка некоторых численных значений вместо букв в левую и правую части полученного равенства. Замечание. При подстановке численных значений вместо переменных следует избегать значений 0 и 1, иначе эта проверка может и не вскрыть ошибку в ответе.
(х + у) = х + у.
.) Правильность решения уравнения может быть проверена следующими способами:
подстановкой полученного значения переменной в данное уравнение;
графическим способом - построение графиков обеих частей уравнения и нахождением абiиссы общих точек графиков (х - 5 = 4).
.) Вид проверки связан с решением текстовых задач. Способы проверки:Проверка ответа по условию и смыслу задачи.Составление и решение обратной задачи (или двух). Решение задачи другим способом.Проверка ответа на частном случае.Проверка по здравому смыслу и т.д.
В заключении приведены основные выводы по работе.
Список использованной литературы содержит 38 наименований.
Глава I. Психолого-педагогические основы организации деятельности школьников, направленной на формирование навыков самопроверки (самооценки) ученика
1 Понятия контроля и оценки
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика.
В зарубежной литературе педагогическая диагностика понимается как процесс, в ходе которого производятся измерения уровня усвоения знаний, обученности учащихся, а также и некоторых сторон развития и воспитанности, обработка и анализ полученных знаний, обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения, выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.
В отечественной педагогике тоже разрабатываются обсуждаемые понятия. Контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем. Термин педагогическая диагностика в отечественной науке имеет в настоящее время ограниченное употребление и применяется скорее к области воспитания, где обозначает измерение и анализ уровня воспитанности, что сближает его с психодиагностикой.
Применительно к процессу обучения целесообразно использовать термин педагогическая диагностика в указанном выше значении. Можно пользоваться и традиционными в отечественной дидактике терминами: контроль, проверка, оценка и учет знаний. Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит