Самоконтроль в процессе обучения по курсу алгебры в 7 классе
Дипломная работа - Педагогика
ространяться в советской школе и заслуживать все более благосклонные отзывы.
Проблема дифференцированного подхода к учащимся исследуется давно, в педагогике и в методике ей всегда уделялось значительное внимание. Но в последнее время на фоне перестройки всей методической системы взгляды на дифференцированное обучение несколько изменились. Ранее дифференцированный подход основывался на психолого-педагогических различиях школьников, когда конечные учебные цели остаются для всех учащихся едиными, причем для многих заведомо непосильными. И задача состояла в том, чтобы подобрать индивидуальные пути для каждого ученика в достижении единой цели, в овладении единой программой. И в данном случае оценка индивидуальных возможностей ребенка целиком зависела от субъективного мнения учителя, часто приводила к методическим ошибкам.
Дифференциация обучения выделяется как составная часть и необходимое условие гуманистического и демократического отношения учителя к своим ученикам. Таким образом, закладывается такая система образования, при которой каждому ученику предоставляется возможность достичь необходимого ему уровня в обучении, и которая является залогом максимального развития детей с самыми разными способностями и направлениями интересов. "Под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям". В обучении математике этот подход наиболее важен, так как в обычном классе присутствуют дети с явно выраженными склонностями и интересами к этому предмету и дети с обычными способностями. Тогда разрыв в возможностях между этими двумя полюсами получается достаточно велик. А, надо отметить, что математика и без того объективно считается одним из самых сложных школьных предметов и вызывает субъективные трудности у многих ребят.
Но, к счастью, в настоящее время накоплен определенный опыт дифференцированного обучения для сильных учеников. Хотя понятно, что нельзя оставлять без внимания и менее способных к этому предмету детей. Кроме того, учитывать интересы и способности детей следует начинать намного раньше. Таким образом, получается, что дифференциация затрагивает все компоненты методической системы и все ступени школьного обучения.
Выделяют два основных вида дифференциации.
I. Уровневая дифференциация.
Она выражается в том, что учащиеся одного и того же класса, обучающиеся по одной и той же программе, по одному и тому же учебнику получают возможность изучать, например, математику на различных уровнях, соответствующих некоторым их индивидуальным особенностям. К таким особенностям можно отнести, например, различный темп усвоения учащимися учебного материала. При этом, как правило, выделяется два основных уровня:
1) Уровень обязательных результатов, иногда его называют минимальным или базовым.
2) Уровень высокого овладения материалом или повышенный, продвинутый уровень.
Иногда учителями выделяется еще третий уровень обучения - уровень выравнивания. Он предназначен для ребят, которые по каким-либо причинам не освоили текущий учебный материал на первом базовом уровне.
II. Профильная дифференциация.
Создаются профильные классы для старших школьников. В большой степени выбор класса зависит от будущей специальности, от того, какое место будет занимать в ней, в частности математика. Среди специализированных профильных классов наиболее часто встречаются:
- математические, физико-математические;
-гуманитарные: исторические, филологические, философские, с иностранным языком;
- естественные: биологические, химические.
В заключении нужно отметить, что оба этих вида дифференциации успешно существуют рядом друг с другом и являются дополнением друг к другу. Но все таки в среднем звене уровневая дифференциация является ведущей, а профильная осуществляется часто через систему кружковых и факультативных занятий. На старшей же ступени приоритет отдают различным формам профильной дифференциации.
Учитывая психолого-дидактические исследования, особенности предмета и реальные возможности учителя математики, мы установили, что критериями для выявления типологических групп учащихся являются уровень знаний, умений, навыков по предмету (теме, разделу) и уровень усвоения знаний и способов деятельности.
Выделяют 4 типологические группы учащихся при обучении математике.
Группа А. Учащийся имеет глубокие, полные и прочные знания основных фактов математики за пройденный курс обучения, знает определения и содержание основных понятий, их обозначения. Умеет пояснять, аргументировать, доказывать, обобщать математические факты, выделять существенное в изучаемом материале. Может приводить собственные примеры. Знает основные методы, алгоритмы решения задач, успешно применяет эти знания на практике как в сходных, так и в новых ситуациях. Использует рациональные способы и приёмы решения задач. Учащийся группы А всегда достигает всех трёх уровней усвоения знаний и способов деятельности.
Группа В. Учащийся имеет хорошие, прочные знания основных фактов, входящих в содержание обучения математике, однако не всегда может аргументи
