Самоконтроль в процессе обучения по курсу алгебры в 7 классе
Дипломная работа - Педагогика
Вµ нацелить обучаемых на правильное восприятие информации.
7) Организация соревнования с самим собой: в конце каждой недели обучаемый получает словесную оценку "лучше" или "хуже". Если успеваемость за прошедшую неделю снижается, то учащийся проигрывает в соревновании, даже если он при этом и остается отличником. И наоборот, слабый выигрывает, когда начинает работать лучше. В соревновании с самим собой все обучаемые находятся в одинаковых условиях - неуспевающий может победить в нем, если получит на одну неудовлетворительную оценку меньше, чем на прошлой неделе. А отличник проиграет, когда вместо привычной пятерки получит лишь четверку. Как видим, это соревнование не по успеваемости, а по изменению успеваемости.
Демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающей силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы. В системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества. Прежде всего результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкретного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в прошлом для многих школьников средства принудительного обучения превращается в способ рационального определения личного рейтинга - показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе.
Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями (путями, способами) их достижения.
Обучаемость - это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Распространенными синонимами понятия обучаемости являются такие понятия, как "податливость", "учебная способность", "потенциальные возможности", "восприимчивость" и др., выражающие качества обучающейся личности. Общая обучаемость - способность усвоения любого материала (показатель общей одарённости индивида); специальная обучаемость - способность усвоения отдельных видов материала: наук, искусств, практической деятельности (показатель специальной одарённости индивида).
Выделяют следующие этапы обучаемости:
1) готовность к переходу на новые уровни учения с опорой на развёрнутую помощь учителя;
2) готовность к переходу на новые уровни с опорой на незначительную помощь учителя;
3) готовность к самостоятельному, в том числе и по своей инициативе, переходу на новые уровни учения и развития.
Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие:
потенциальные возможности обучающегося;
фонд действенных знаний (тезаурус);
обобщенность мышления (мыслительного процесса);
темпы продвижения в обучении (усвоения знаний).
Потенциальные возможности как фактор включают в себя индивидуальные характеристики (качества) обучаемого. Среди них - восприимчивость, готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности и др. Фонд действенных знаний включает в себя сформированность умственных действий, широту знаний, общую эрудицию обучаемых, их языковое развитие, уровень усвоения знаний, умений и т.д. Обобщенность мышления - еще один определяющий обучаемость комплексный фактор, ответственный за качество (глубину, эффективность) познавательного процесса. Такие характеристики мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и другие, существенно определяют возможности и преимущества каждой личности в обучении.
Фактор темпов логично рассматривать как производный от предыдущих, потому что все преимущества личности, имеющей более высокую обучаемость, перед личностью с более низкой характеристикой данного качества практически сводятся к разнице в темпах (времени) освоения знаний, умений, продвижения в обучении и прироста результатов. На темпы влияют и потенциальные возможности обучаемых, и фонд их действенных знаний, умений, и характеристики мышления. отсюда именно темпы являются определяющей характеристикой обучаемости. К повышению темпов и снижению затрат времени в конечном счете сводится вся экономия в обучении.
Какие же темпы необходимо учитывать в обучении, как их определять и как диагностировать обучаемость по темпам?
1] Темп усвоения знаний, умений ( Ту).
Этот показатель допускает различные трактовки. Им можно охарактеризовать прежде всего время усвоения эталонного понятия ( выполнения эталонного теста), а также произвольного ( но одинакового для всех обучаемых понятия или теста :
Ту = Тф / Тэ 100%,
где Тф - фактически затраченное время на полное усвоение эталонного понятия конкретным обучаемым; Тэ - среднестатистическое время выполнения эталонного задания. Понятие "эталонный" имеет конкретный смысл и может означать "среднестатистический", "по многолетним наблюдениям", " в нашей школе", " на уровне принятых требований " и т. п. Организовать исследование этого показателя несложно : нужно предложить обучаемым выполнить тест и точно зафиксировать время выдачи ответа. По результат
