Роль та значення рухливих ігор у розвитку фізичних здібностей дошкільника з інтелектуальними порушеннями
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
повинна: стати в коло, взятися за руки, співати і рухатися. Вихователь допомагає їй подолати усі особистісні і соціальні барєри.
2. Корекційно-виховна спрямованість занять фізичного виховання в групах компенсуючого типу для дітей з інтелектуальними порушеннями
2.1 Аналіз практики роботи вчителя-дефектолога по подоланню порушень фізичного розвитку у дітей старшого дошкільного віку з розумовою відсталістю
Дане дослідження проводилось на базах:
- Школа дитячий садок Центр реабілітації;
- Дошкільний навчальний заклад Барвінок;
- Навчально-реабілітаційний центр Мрія.
Це навчально-виховні заклади для дітей у яких діагностують порушення інтелектуального розвитку різного ступеня.
Зокрема школа дитячий садок Центр реабілітації та ДНЗ Барвінок містять групи компенсую чого типу для дітей з інтелектуальними порушеннями.
Навчально-реабілітаційний центр Мрія є навчально-виховним закладом для дітей із затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю.
Навчально-виховна та корекційно-реабілітаційна робота у цих закладах здійснюється завдяки співпраці таких спеціалістів: психологів, дефектологів, логопедів, фізичних реабілітологів, олігофренопедагогів, медичних працівників та сімї. [Додаток 5]. Які впливають на розвиток дитини, як мультидисциплінарна команда.
Головним завданням навчально-виховних заходів для дітей з порушенням інтелекту є:
- створення спеціальних умов для корекційно їх спрямованості навчання і виховання, відновлення здоровя, подолання порушень психічного і фізичного розвитку, корегування порушень аналізаторів і виправлення мовленнєвих порушень;
- здійснення індивідуального та диференційованого підходу у навчанні та вихованні з урахуванням характеру порушень;
- виховання морального і фізичного здорового покоління;
- формування здорового способу життя, основ особистої гігієни.
Спостерігаючи за заняттями з фізичного виховання ми побачили, що діти малоактивні, майже не спілкуються один з одним, невпевнені, мають порушення постави, не вміють правильно бігати і ходити.
Таким чином робота вчителя дефектолога під час організації занять має свої труднощі, тому необхідно добирати найбільш доцільні прийоми, використовувати відповідні засоби корекції, що складають дві групи:
Перша група це загальні заходи, що використовують для всієї групи.
Друга група це індивідуальний підхід до окремих дітей у відповідності до їх специфічних порушень.
Більшість занять, що спостерігалися під час дослідження вихователі, вчителі-дефектологи планували самі, використовуючи на власний розсуд ті чи інші прийоми.
Для дослідження було спеціально розроблено та підготовлено такі документи:
а) індивідуальну карту обстеження (анкету);
б) списки дітей, кожна обстежувана група для обліку стану фізичного розвитку.
У дослідженні брали участь 20 дітей віком 57 років із порушенням інтелектуального розвитку. Обстежувався фізичний стан дітей з метою визначення впливу основного захворювання (первинного порушення) розумова відсталість, на формування вторинних відхилень, зокрема розвитку та формування рухової сфери.
Дослідження проводилось так:
Дитина на пропозицію вчителя-дефектолога виконувала задану дію. При цьому вона отримувала чітку інструкцію, часом показ виконання дії. Показники відмічались в анкеті.
Вивчення розвитку та сформованості фізичного розвитку проводилось в ігровій кімнаті (реабілітаційному залі), але кожна дитина до моменту обстеження була поза нею. Під час експерименту була присутня одна дитина.
Таким чином, діти ставилися у незвичайні для них, штучні умови.
Головним завданням було виявити рівень порушення певної рухової функції; вміння дітей брати участь у колективних іграх.
Поруч з вивченням навичок фізичного розвитку ми знайомилися з методикою роботи вихователів та вчителів-дефектологів. При цьому звертали увагу на побудові занять, особливостей використання прийомів і врахування особливостей психічного і фізичного розвитку дітей. Також на звязок даного заняття з попередньою і наступною роботою, на вміння використовувати знання дітей під час опрацювання нового матеріалу.
Проведене дослідження дозволило виявити сторони формування навичок фізичної культури і дослідити особливості формування рухової сфери.
Дане дослідження підтвердило спостереження дефектологів-методистів, вихователів-практиків, вчителів-дефектологів щодо специфічних особливостей дітей з порушенням інтелекту і їх фізичного розвитку.
Під час проведення дослідження було зорганізовано контрольну і експериментальну групи. У контрольній групі брали участь 10 дітей: 3 дітей з підготовчого класу навчально-реабілітаційного центру Мрія, 4 дітей з школи-садка Центр реабілітації старша група, 3 дітей дошкільного навчального закладу Барвінок середня група.
У експериментальній групі брали участь 10 дітей: 3 дітей з підготовчого класу навчально-реабілітаційного центру Мрія, 4 дітей з школи-садка Центр реабілітації старша група, 3 дітей дошкільного навчального закладу Барвінок середня група.
Так, контрольна група створювалась з метою дослідити реальний стан фізичного розвитку дітей з інтелектуальними порушеннями, та простежити темп і стан сформованості фізичної, рухової сфери без використання спеціальн?/p>