Реализация системного подхода к отбору и организации лексики в учебниках В.Г. Будая "Русский с алфавита" и Ю.Г. Овсиенко "Русский язык для начинающих"
Курсовой проект - Иностранные языки
Другие курсовые по предмету Иностранные языки
жеством лексических единиц весьма различных по своей грамматической природе: сравнение, тождество, аналогия, подобие, сходство, похожесть, уподобление, сравнивать, сопоставлять, сличать, различать, различаться, отличаться, аналогичный, похожий, подобный, аналогично, сравнительно, в сравнении, по сравнению, подобно, вроде, похож, в отличие, в виде и т.д. [12, c. 145]. Эти лексические единицы группируются в более частные (семантические) поля: сходства, подобия, различия и т.п. Подобно понятийному полю количества, понятийное поле сравнения охватывает не только лексику, но и весьма разнообразные грамматические, словообразовательные средства, соотносящиеся с понятием сравнения. Это разграничение смысловых связей слов по трем уровням довольно условно. Цель данного разграничения здесь в том, чтобы еще раз подчеркнуть мысль о многообразии смысловых связей в лексико-семантической системе языка и ее иерархическом строении.
В практике обучения языку выделяются также тематические группы. Лексико-тематическая группа слов (ЛТГ) это совокупность на основе семантической общности слов разных частей речи. В тематических группах слова объединены общей темой и находятся в разных типах связи парадигматической и синтагматической.
Отношение тематических групп к лексико-семантическим группам, семантическим и понятийным полям это отношение пересечения. Слова одной лексико-семантической группы могут оказаться распределенными по разным тематическим группам, а многие лексико-семантические группы (состоящие из “нетематичных” слов) не войдут ни в одну тематическую группу [9, c. 56].
Все рассмотренные группировки лексических единиц в той или иной степени являются объектом изучения в преподавании русского языка как иностранного.
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ЛЕКСИКИ В УЧЕБНИКАХ В.Г.БУДАЯ “РУССКИЙ С АЛФАВИТА” И Ю.Г. ОВСИЕНКО “РУССКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ”
2.1 Общая характеристика лексических объединений, представленных в учебниках В.Г. Будая “Русский с алфавита” и Ю.Г. Овсиенко “Русский язык для начинающих”
Демонстрация системности не противоречит главной задаче обучения, а наоборот, повышает эффективность практического овладения языком. Учебной лексической единицей должно выступать не само по себе слово, а словосочетание, лексический комплекс, который целиком усваивается и хранится в памяти учащегося, а в случае надобности он также целиком извлекается из памяти, вставляется в предложение в виде готового "блока", получая при этом соответствующее грамматическое оформление.
Для запоминания лексики необходима её высокая повторяемость, поэтому новые лексические единицы включаются во все тексты и упражнения урока. Запоминание слов носит активный характер. Почти вся лексика начального этапа активная, пассивного словаря почти нет. Это ядро будущего активного словаря.
При отборе активной лексики в словарь-минимум учитываются следующие принципы:
1. Семантический, заключающийся в том, что отбираемые слова должны выражать наиболее важные понятия по той тематике, с которой учащиеся встречаются на занятиях по языку. К примеру, слова выписать, подчеркнуть, составить, заменить, найти, перевести, вписать, спросить, назвать и т.п. крайне необходимы для занятий.
2. Сочетаемости, согласно которому слова с большой сочетаемостью предпочтительнее слов с редкой сочетаемостью, так как при ограниченном объеме активной лексики они позволяют выражать и понимать более разнообразное содержание. Так, глагол купить сочетается: а) с прямым дополнением (купить подарок); б) с косвенным дополнением (купить другу); в) с обстоятельством места (купить в универмаге) и т. п. Точно также объектное место при глаголе видеть может быть замещено практически неограниченным числом слов (видеть дом, стол, стул, самолет, реку, гору, дерево, человека и т. д.) [11, урок 14].
3. Стилистической ограниченности, т.е. принадлежность слова к нейтральному с элементами разговорного, публицистическому, официально-деловому и частично научному стилям речи. Стилистическая соотнесенность слова играет существенную роль в организации правильного высказывания. В учебных пособиях В.Г. Будая “Русский с алфавита” и Ю.Г.Овсиенко “Русский язык для начинающих” первоначально вводится лексика обиходно-бытовой сферы (имя, фамилия, семья, рассказ, библиотека, читальный зал, слово, сказать, спросить, окно, дверь, выход, вход, здание, идти, встречать и др.).. Затем вводится лексика официально-делового стиля (делегация, администрация, сенсация, конференция, изобразить, возражать, подвести итог и т.п.) и лексика научного стиля (конструирование, эксплуатация, этнографический, модульный принцип и др.).
4. Частотности, в соответствии с которым в словарь-минимум включаются наиболее употребительные слова в указанных выше сферах общения. В данных учебных пособиях из урока в урок встречаются слова такие как, например, учить, видеть, новый, начало, работать, ответить, предложение, сказать, сделать, прочитать, смотреть, хороший, легко, трудно, заниматься, переводить, слышать, называть, находиться, быть, жить, мама, папа, брат, сестра, друг, приятель, идти, приходить, знать, встречать, нравиться, любить, спрашивать, войти, попросить и т. п.. Эти слова употребляются почти в каждой теме, а в учебнике В.Г. Будай - и в самих заданиях к текстам и упражнениям.
5. Словообразовательной ценности<