Разработка тестов по информатике для текущего и итогового контроля результатов обучения по содержательной линии "Алгоритмы и исполнители"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
дъявляются требования, такие как: он должен быть понятен и доступен, однозначен, т. е. только один алгоритм должен соответствовать правильному ответу, корректен с точки зрения цели и содержания и результативен в процессе осуществления заданного числа шагов.
Основные элементы композиции.
- Инструкция для испытуемого, которая дается вначале задания на установление правильной последовательности. Эта инструкция сопровождается примером и пояснением.
- Название задания, из которого он узнает, знания по какой теме он должен продемонстрировать.
- Содержание задания, которое включает в себя название и ранжируемые элементы деятельности или определения. [1, стр. 110]
- Принцип разработки. В заданиях на установление последовательности возможно применение принципа фасентности содержания.
- Место для ответов, в виде квадратов, нарисованных слева, должно присутствовать напротив названия каждого элемента.
- Оценка может колебаться в зависимости от важности и трудности задания. Но обычно используют оценки 1 и 0, при которых один балл ставится за правильную расстановку всех рангов в задании, нуль - при ошибке в ответе.
Задания на установление правильной последовательности можно применять не только для проверки знаний и умений, но и для формирования исторических, технологических и других знаний с применением метода обучения на ошибках. Полезно рассматривать не только правильные образцы деятельности, но и неправильные, тщательно показывая и разъясняя то, что неправильно и почему неправильно, что следует в результате неправильных действий.
Каждая форма тестовых заданий, рассмотренных выше, проверяет определенные виды знаний и потому выбор во многом зависит от учебной дисциплины, от цели применения тестов, от способов разработки данных. Все это подтверждает мысль о том, что выбор формы заданий - процесс творческий, так же, как и культурное применение тестов.
Однако такое однообразие ответов вызвало критику, вследствие чего сами задания с двумя ответами стали применяться преимущественно в психологических и социологических тестах, где требуется выразить свое отношение к чему-либо. Но окончательно задания в тестовой форме с двумя ответами не исчезли, а возродились на новой формально-логической основе: вместо вопроса используется предложение а утвердительной форме, а вместо однообразия в ответной части включаются содержательные ответы.
5. Ориентация содержания тестовых заданий на компоненты требований к результатам обучения
На основе проекта Федерального компонента государственного образовательного стандарта, подготовленного Минобразованием России, в школы введен обязательный минимум содержания образования по каждому предмету и описание требований к уровню подготовки учащихся. Это позволяет не только ориентироваться на них при обучении, но и контролировать степень их достижений.
Исходя из новой структуры обучения информатике, необходимо осуществлять проверку достижений не только итоговую, направленную на определение достижений учащимися требований к результатам обучения по окончании изучения всего курса, но и на каждом из этапов обучения, по каждой конкретной теме. Для этого по линии Алгоритмы и исполнители могут быть использованы тесты по следующим темам: Алгоритмы и их свойства, Алгоритмы линейной и ветвящейся конструкции, Алгоритмы циклической структуры, Алгоритмы и исполнители и т. д.
Для повышения эффективности проверки результатов обучения, как упоминалось ранее, предпочтительна тестовая форма контроля. А она, в свою очередь, требует однозначного описания требований к результатам обучения, т. е. развернутого описания. Такая конкретизация дает возможности для последующей разработки заданий, проверяющих достижения этих требований по окончании изучения всего курса.
Конкретизация требований к уровню подготовки выпускников и их применение в создании заданий тестовой формы по содержательной линии Алгоритмы и исполнители будет рассмотрена ниже.
Учащиеся должны уметь:
- Приводить примеры алгоритмов.
Такая трактовка требований должна быть обязательно конкретизирована. Во-первых, она подразумевает умение приводить примеры из жизни человека; во- вторых, уметь приводить примеры автоматизации деятельности человека при использовании алгоритма.
Алгоритмом можно назвать:
) рецепт приготовления торта
) расписание уроков
) список класса
- технический паспорт автомобиля
- Перечислять свойства алгоритма.
Данному требованию более развернутая формулировка не требуется.
Свойствами алгоритма являются:
) развернутость и конечность
) результативность и дискретность
) краткость и точность
) достоверность и надежность
Массовость
Дискретность - являются
Определимость
- видом модели
- свойством системы
- типом алгоритма
- свойством алгоритма
- Знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов.
Описанные таким образом обязательные результаты обучения не позволяют разработать задания для теста, проверяющего задания учащихся. Поэтому оно разбито на ряд более конкретных, развернутых требований:
- уметь называть основные алгоритмические конструкции: линейную, ветвящуюся, циклическую.
Основной алгоритмической конструкцией является