Geum.ru

Разработка тестов по информатике для текущего и итогового контроля результатов обучения по содержательной линии "Алгоритмы и исполнители"

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

?вый этап (1-6 классы) - пропедевтический. В этот период возможны два подхода:

  • происходит первоначальное знакомство с компьютером, его составляющими частями; в процессе использования специальных игровых тренажеров, программных продуктов формируются первые элементы информационной культуры.
  • Формируются и развиваются умения анализировать и строить информационно - логические модели (безмашинный вариант начальные классы + компьютерная поддержка в 5-6 классах).

Второй этап (7-9 классы) - базовый курс, направленный на формирование у учащихся обязательного минимума знаний по информатике.

Изучение базового курса информатики в среднем звене обусловлено необходимостью использования знаний и умений по информатике в других дисциплинах, и наоборот, знания и умения, получаемые при изучении других дисциплин школьного курса, широко используются в базовом курсе информатики.

Третий этап (10-11 классы) - профильная дифференциация учащихся в зависимости от направления развития или типа учебного заведения.

Исходя из Концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта, утвержденной коллегией Минобразования РФ:

обязательный минимум содержания образовательной области должен быть выделен с учетом места и времени, отводимого для его изучения базисным учебным планом, а также реальных возможностей массовой школы по его осуществлению в учебном процессе в настоящее время [ , стр. ].

Во второй части проекта общеобразовательного стандарта по информатике представлены содержательные линии курса с описанием требований к уровню подготовки учащихся. Именно требования к результатам обучения являются критерием достижения учащимися минимального образовательного уровня обученности [ ,стр. ].

Выделяются два основных подхода к оценке достижений школьников. Нормированный подход предполагает сравнения учащихся друг с другом по уровню усвоения определенного содержания, в рамках каких-либо устоявшихся норм выполнения заданий [ ,стр. ]. При таком подходе к оценке уровня знаний, содержание проверочного материала дифференциируется по сложности заданий.

Критериально-ориентированный подход предполагает сравнения достижений школьников с обязательным минимумом содержания образовательной области, представленным в виде требований к уровню подготовки учащихся. Критериально - ориентированная проверочная работа позволяет оценивать знания методом сложения: от достигнутого обязательного уровня к более высоким, то есть должно показать, что испытуемый знает и умеет, а не то, каков он на фоне других [2, т. 1, стр. 11].

Выполнение всех 100% требований, заложенных в общеобразовательном стандарте по математике, по мнению зарубежных и отечественных психологов невозможно в связи с ниже перечисленными причинами:

  1. Различие в умственных способностях учащихся.
  2. Психологический настрой учащихся.
  3. Разработка проверочных заданий для проверки минимума содержания образования по предмету содержит определенную долю субъективизма.

ГЛАВА 2. Тестовая форма контроля результатов обучения по информатике

 

1. История возникновения и развития тестовой формы контроля знаний

 

Наилучшей формой представления заданий итоговой проверочной работы считается тестовая. Тесты стали использоваться в социологии, психологии и педагогике во второй половине прошлого века. Сам термин был введен Ф. Гальтоном. Важный шаг в распространении тестов был сделан бостонскими школами, заменившими устные экзамены письменными.

А уже в начале 20 века появились первые тесты по измерению результатов школьного обучения. В 1933 году Р. Л. Таридайк предложил использовать в тестах сравнения результатов обучения относительно единой системы нормативов.

 

2. Виды тестов. Их отличия от других средств проверки и оценки

 

Тест (от анг. test - испытание, проверка) краткое, ограниченное во времени испытание, с одинаковыми для всех испытуемых заданиями, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

По форме представления тесты можно разделить на индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые и компьютерные.

По назначению они бывают:

  • тесты интеллекта, предназначенные для выявления уровня развития познавательных процессов;
  • тесты способностей, позволяющие оценить способности личности в различных видах деятельности;
  • тесты достижений, используемые для оценки уровня знаний и умений и навыков в процессе обучения;
  • тесты личности, служащие для оценки эмоционально - волевых качеств индивида.
  • Наиболее распространенными и используемыми в образовании тестами являются тесты достижений.
  • Сейчас формируется прикладное направление научной педагогики - педагогическая тестология, призванная заниматься научными вопросами разработки тестов, применяемых для объективного контроля учебных достижений[ , стр.3].
  • Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы - система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся в ограниченный промежуток времени [ , стр. 16].
  • Система заданий означает, что в тесте задания построены в порядке возрастания трудности одной из учебных дисциплин.
  • Специфичность формы заключается в том, что задания сформулированы в виде кратких утверждений, превр?/p>