Разработка комплексной программы физической реабилитации для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
обрано соответствующее.
Тест Ерунда. Исследуемом был предложен рисунок (рис. 2.3.). После его внимательного рассмотрения ребенком экспериментатор спрашивал: Что изображено на картинке?, Как ты думаешь, бывает так или нет?.
Рис. 2.3. Ерунда
Если у ребенка возникали затруднения ей оказывалась помощь:
Стимулирующая. Помогали ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Подбадривали ребенка, показывали свое положительное отношение к ее высказываниям, задавали вопросы, побуждая к ответу: Понравилась ли тебе картинка?, Что понравилось?, Хорошо, молодец, правильно рассуждаешь.
Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывалось недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, ставили прямые вопросы: Смешная картинка?, Что в ней смешного?".
Учебная. Вместе с ребенком рассматривали некий фрагмент картинки, и проявляли его нелепость: Посмотри, что тут нарисовано?", "А такое может быть в жизни?", "Тебе не кажется, что тут-то перепутаны?, А еще тут есть что -нибудь необычное? .
При оценке результатов выполнения детьми данного тестового задания учитывалось:
а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность;
б) понимание и оценка ситуации в целом;
в) планомерность описания картинки;
г) характер словесных выражений.
Критерии оценки:уровень - ребенок сразу включается в работу. Правильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом: Тут все перепутано, Путаница какая. Доказывает сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слева направо). В работе сосредоточен, самостоятельный. Высказывания емкие и содержательные.уровень - дети ситуацию оценивают правильно, но уровень организованности, самостоятельности в работе недостаточен. В ходе выполнения задачи требуют стимулирующей помощи. При описании картинки фрагменты выделяют хаотично, случайно. Описывают то, на что упал взгляд. Ребенку часто трудно в поиске нужных слов.уровень - оценить правильно и обобщенно ситуацию ребенок сам не в состоянии. Ее взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ребенок начал отвечать, нужна направляющее участие педагога. Усвоенный с ее помощью способ анализа применяется при описании, оценке других фрагментов, но работа идет очень вяло. Активность ребенка приходится все время стимулировать.уровень - дать правильную оценку ситуации ребенок не может. Стимуляцию, направляющей помощь не берет. Образец анализа, данный педагогом, не усваивает, не может перенести его в новую ситуацию, применить при анализе других фрагментов.
Двигательная или моторная память - это память на движения. С ее помощью запоминаются как одиночные, так и комплексные движения.
Исследование двигательной памяти предполагало определить уровень правильности, четкости, последовательности выполнения движений по инструкции.
ТЕСТ 1. Повторить за педагогом упражнения для рук: руки вперед, вверх, в обе стороны, а далее выполнить их самостоятельно.
ТЕСТ 2. Повторить за педагогом названные выше движения за исключением одного запретного.
Критерии оценки:уровень - правильное, четкое, последовательное выполнение движений по инструкции с первого раза;уровень - наблюдаются незначительные ошибки во время выполнения тестовых заданий, но при повторном выполнении ребенок правильно и последовательно выполняет движения;уровень - ребенок лучше запоминает начало и конец данного тестового задания. При воспроизведении движений наблюдается замедление или ускорение их темпа. Сбой в двигательной программе начинается уже с третьего или даже со второго движения, при этом отмечаются трудности перехода от одного двигательного элемента к другому, а также недостаточно полное воспроизведение материала;уровень - наблюдается снижение продуктивности запоминания двигательного материала, недостаточная его осознанность; ребенок может перейти от одного двигательного элемента к другому, наблюдаются замены движений, лишние и искаженные движения.
Психолого-педагогические исследования [17] указывают на то, что у детей с ЗПР наблюдается задержка отдельных сторон речевого развития. Нами исследовался уровень сформированности словарного запаса в дошкольников с ЗПР, во время чего обращалось внимание и на правильное произнесение детьми отдельных звуков. Так исследуемом за 1 минуту предлагалось составить как можно больше слов на звук С (или другой звук).
Критерии оценки:уровень - ребенок составила 6-7 слов на предложенный педагогом звук, правильное произношение ней все звуки в словах;уровень - ребенок составила 4-5 слов на предложенный педагогом звук, правильное произношение ней все звуки в словах;уровень - ребенок составила 2-3 слова на предложенный педагогом звук, нарушения звуковой стороны речи;уровень - ребенок составила 1-2 слова на предложенный педагогом звук, значительные нарушения звуковой стороны речи.
М.М. Кольцова [18] доказала, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, движения кистями рук филогенетически и онтогенетически связанных с движением артикуляционного аппарата и это является основанием рассмотрения кистей рук как органа речи. Установлено, что кисти рук имеют представительство в коре головного мозга, как и артикуляционный аппарат. М.М. Кольцова [18] отмечала, что морфологиче