Разработка комплексной программы физической реабилитации для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ергающее ребенка типа семейного воспитания.
Наряду с определением типов психического развития, выделены степени ее тяжести:
. Легкая степень - как правило, не требует систематического лечения.
. Средняя степень - коррекция происходит в специальных условиях.
. Тяжелая степень - представляет собой диагностические трудности в плане отделения ее от олигофрении в степени дебильности.
Распределение по степеням тяжести дает возможность более целенаправленно проводить лечение, строить коррекционно-педагогическую работу и определять дальнейший прогноз в развитии ребенка данной нозоологии.
.3 Особенности психофизического состояния детей с ЗПР
Важнейшее значение для построения коррекционно-реабилитационной работы имеет знание специфических психофизических особенностей дошкольников с задержкой психического развития.
Рассматривая особенности психофизического состояния у детей с ЗПР, мы остановились на таких понятиях, как психическое и физическое состояние ребенка.
Психическое состояние - это целостная характеристика психической деятельности за определенный промежуток времени, что отражает своеобразие прохождения психических процессов и выступает как система их организации, а также как механизм оценки отражаемой деятельности. Выделяют познавательные и эмоционально-волевые психические процессы. В свою очередь, в познавательных процессов относят ощущение, восприятие, память, мышление и воображение.
Физическое состояние определяется, как способность человека выполнять физическую работу и включает в себя, в первую очередь, показатели физического развития и физической подготовки. Некоторые ученые считают, что ведущим показателем физического состояния является развитие мелкой и общей моторики.
Характерным признаком задержки психического развития является недоразвитие качеств внимания. Той или иной мере недостатки внимания присущие детям, относящихся к различным клиническим формам задержки психического развития. Американские психологи и клиницисты описывают синдром дефицита внимания, что часто сочетается с гиперактивностью, как характерный для детей с минимальными мозговыми дисфункциями и с трудностями в обучении. Проявления недостаточности внимания у дошкольников с задержкой психического развития проявляются уже при наблюдении за особенностями восприятия ими окружающих предметов и явлений.
В психолого-педагогических исследованиях [14] отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР:
неустойчивость (колебания) внимания, что ведет к снижению производительности, обуславливает трудности выполнения заданий. Ребенок продуктивно работает в течение 5-15 мин., Затем в течение 3-7 мин., Отдыхает, накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты отдыха ребенок как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельности и т.д.;
пониженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. Данная особенность внимания указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза;
снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи наблюдается затрудненное восприятие ситуации в целом;
снижена избирательность внимания. Ребенку трудно выделить цель деятельности и условия ее реализации среди несущественных побочных деталей;
снижен распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, то есть находятся в стадии освоения;
Прилипания внимания. Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию;
повышенная видволикаемисть. Ребенок долго не может сосредоточиться на данной деятельности. Сравнительное экспериментальное показало выраженное негативное влияние на деятельность детей с ЗПР любых посторонних раздражителей. Они делают многочисленные ошибки, темп их деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает.
Н.Г. Поддубная [20] отмечала, что наглядный материал детьми с ЗПР запоминается гораздо лучше вербального и в процессе воспроизводства является более действенной опорой. Автор отмечала, что непроизвольная память у детей с ЗПР страдает не в такой мере, как произвольная, на что надо опираться при обучении.
Следовательно, необходимо специально активизировать познавательную деятельность дошкольников с ЗПР путем усиления мотивации, сосредоточение их внимания детей на задании. Особое значение для повышения эффективности запоминания является умение использовать специальные рациональные приемы обучения (группировка слов и картинок, установление связей) [15].
Исследователями определены следующие общие недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР:
. Несформированность познавательной, поисковой мотивации (своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам). Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий. Для них непривлекателен момент преодоления трудностей (отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более бли