Разработка и методика использования рабочих тетрадей на занятиях теоретического обучения в Череповецком лесомеханическом техникуме
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
вной показатель работы доменной печи.
Эталон: КИПО (коэффициент использования полного объема)N=1
Сравнивая ответ каждого студента с эталоном, мы определили коэффициент усвоения (Ку) знаний учащихся по формуле Ку = М / N.
При составлении теста использовали учебники по материаловедению.
Результаты тестирования представлены в таблице 1.
Таблица 1 Результаты констатирующего эксперимента
Ф.И студента группы АМ-23Коэффициент усвоения знаний студентов (Ку)Ф.И. студента группы ЭМ-22Коэффициент усвоения знаний студентов (Ку)Александр Б. Александр Р. Александр Ц. Алексей Б. Алексей Ш. Андрей Ш. Антон М. Василий В. Виктор Ц. Дмитрий В. Дмитрий М. Дмитрий П. Евгений Б. Евгений М. Иван К. Игорь В. Илья К. Константин В. Константин М. Максим Ш. Михаил К. Николай Б. Семен К. Сергей Д. Сергей Е. Сергей Миш. Сергей Мак. Юрий А.0,65 0,89 0,79 0,74 0,76 0,62 0,41 0,41 0,95 0,92 0,44 0,78 0,76 0,73 0,84 0,71 0,59 0,59 0,92 0,65 0,41 0,44 0,79 0,86 0,38 0,82 0,74 0,52Александр Е. Александр О. Александр С. Алексей И. Алексей С. Андрей К. Андрей М. Антон Б. Василий К. Василий П. Василий Ц. Денис С. Евгений С. Клим К. Константин Д. Максим Т. Михаил Б. Михаил К. Николай Л. Петр Х. Семен Ч. Сергей Б. Сергей Ж. Степан З. Юрий К. 0,5 0,74 0,65 0,76 0,68 0,41 0,76 0,62 0,82 0,62 0,51 0,58 0,76 0,76 0,54 0,54 0,32 0,59 0,5 0,49 0,49 0,57 0,78 0,61 0,53
Критерии оценки знаний учащихся по 5-балльной шкале представлены в табл. 1.
Таблица 2
К<0,70,70,75-0,80,85-0,90,9-1Оценка12345
Средний коэффициент усвоения знаний в группе ЭМ-22 составил примерно (согласно формуле) Ку=0,68; в группе АМ-23 Ку =0,61 (Рис 9).
Возьмем группу ЭМ-22 в качестве экспериментальной, группу АМ-23 контрольной.
Качественный анализ показал, что большинство студентов контрольной и экспериментальной групп знают, какие основные материалы применяют для получения чугуна. Знают основные определения. Но у большинства студентов вызвало затруднение написать реакции восстановления железа. Так, например, Николай Б., Михаил К., Юрий К., Петр Х., Михаил Б. вообще не дали ответа на этот вопрос. В обеих группах учащиеся плохо знают устройство доменной печи. Например, Александр Б., Виктор В., Антон Б., Михаил Б., Александр Р. не знают ни одной части доменной печи.
Для сравнения количественных данных (полученные результаты коэффициента усвоения исходных знаний учащихся контрольной и экспериментальной групп) мы использовали метод математической статистики - хи-квадрат [5; с.142]. Данный критерий подходит нам, так как удовлетворяет следующим условиям:
. Измерение проводится в любой шкале. В нашем случае шкала порядковая. Измерение по этой шкале расчленяет всю совокупность измеренных признаков на такие множества, которые связаны между собой отношениями типа больше - меньше, выше - ниже и т. п.
. Выборка случайная и независимая. Выборка является случайной, так как состоит из элементов, отобранных из генеральной совокупности таким образом, чтобы каждый элемент этой совокупности имел бы равные возможности (равную вероятность) попасть в выборку. Независимой называется выборка, если процедура эксперимента и полученные результаты измерения некоторого свойства у испытуемых одной выборки не оказывают влияния на особенности протекания этого же эксперимента и результаты измерения этого же свойства у испытуемых (респондентов) другой выборки.
. Объем выборки больше 20, что повышает точность критерия.
. Теоретическая частота для каждого выборочного интервала больше 5.
. Сумма наблюдений по всем интервалам равна общему количеству наблюдений.
. Таблица критических значений критерия хи-квадрат рассчитана для числа степеней свободы v. В нашем случае v=3
Полученные различия результатов заданий у учащихся двух групп попали в зону не значимости. Иными словами следует принять нулевую гипотезу о сходстве или о том, что уровень знания учащимися по материаловедению в двух разных группах статистически значимо не отличается между собой. Расчеты по данному критерию приведены в Приложении 7.
Таким образом, результаты первого констатирующего среза (эксперимента) позволили нам перейти к следующему этапу - формирующему эксперименту.
2. Формирование знаний у учащихся по материаловедению с использованием рабочей тетради
В обеих группах были проведены занятия.
В контрольной группе занятия по теме:
Выплавка стали в электродуговых и индукционных печах.
Кислородно-конвертерный процесс. Производство стали в мартеновских печах. Разливка стали мы проводили по традиционной методике с использованием имеющихся средств обучения. При объяснении нового материала мы использовали: плакаты, макеты.
Рассмотрим в качестве примера структуру урока по теме Разливка стали.
В начале урока проводилась проверка домашнего задания. Затем был выдан новый материал. Учащимся было рассказано, что применяют два основных способа разливки стали: разливку в изложницы и непрерывную изложницу. Разливку в изложницы подразделяют на разливку сверху и сифоном.
При объяснении материала были использованы следующие плакаты: Разливка стали сверху через промежуточный ковш и промежуточную воронку, Сифонная разливка стали.
Учащимся так же было рассказано о преимуществах и недостатках сифонной разливки стали, и разливке стали сверху.
После выдачи нового материала проводилось закрепление знаний, учащимся необходимо было ответить на вопросы по пройденному материалу.
В конце занятия были подведены итоги и выдано домашнее задание.
В экспериментальной группе для изучения данных тем мы и