Geum.ru


Разработка и методика использования рабочих тетрадей на занятиях теоретического обучения в Череповецком лесомеханическом техникуме

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



ние понятий и установление между ними родовидовых отношений. Видовые понятия находятся в отношении подчинения с родовыми. При этом должны быть учтены следующие требования.

. Классификационный признак, с помощью которого мы расчленяем объем общего понятия на частные объемы, должен оставаться неизменным.

  1. Объемы видовых понятий должны исчерпывать объем родового понятия.
  2. Любой объект, на который распространяется видовое понятие, должен попадать только в один класс данной классификации, а не в несколько одновременно.

Современные средства обучения чрезвычайно разнообразны, поэтому очень трудно выделить тот единственный признак, который соответствовал бы всему множеству объектов, входящих в данное понятие.

Какое же основание положить в основу их классификации? Можно было бы оттолкнуться от признаков, по которым производится деление методов обучения, например, в зависимости от особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся, поскольку метод обучения всегда подкрепляется средствами.

Однако, следуя этим путем нельзя механически переносить результат классификации из категории методов обучения в категорию средств обучения. Например, при создании проблемной ситуации преподаватель может использовать самый широкий набор средств обучения, начиная от простейших натуральных образцов и кончая сложными электронными устройствами, которые могут применяться и при реализации других методов обучения[17,с. 94].

Если привести систему средств обучения в соответствие с традиционной классификацией методов обучения, по источнику познавательной информации (наглядные, словесные и практические методы), то согласно Уманскому В.С.[26.с126] можно выделить следующие классы:

1). учебно-наглядные пособия (УНП);

). учебно-методическая литература (УМЛ);

3). учебно-производственное и лабораторное оборудование и материалы (УПО);

4). технические средства обучения (ТСО). Таким образом, первый ряд нашей классификации включает в себя все основные типы средств обучения, разделенные на четыре класса (рис.3).

Рис.3 Классы средств обучения

Приступая к анализу учебно-наглядных пособий, необходимо определить содержание и объем этого понятия, поскольку в литературе по этому вопросу существуют различные мнения.

Например, Баранов С. П. [2,с.51] предлагает подразумевать под термином наглядные пособия любые наглядные средства обучения, в том числе диафильмы, кинофильмы и телепередачи, поскольку их цель создать у детей представления, чувственные образы для лучшего понимания учебного материала.

Таким образом, под учебно-наглядными пособиями (УНП) понимается такой класс средств обучения, который обеспечивает у учащихся формирование точных и конкретных образов предметов и явлений действительности без помощи дополнительных технических устройств.

Дальнейшую классификацию класса УНП будет производить по признаку подобия наглядного пособия оригиналу, взятому в его естественной обстановке. Учебно-наглядные пособия предназначены для реализации зрительной формы наглядности.

Молибог А. Г. [10,с.115] приводит следующие формы зрительной наглядности: натуральная, изобразительная, схематическая и символическая.

Известно, что в качестве УНП могут служить как реальные предметы, рассматриваемые вне их естественных условий и приспособленные к процессу обучения, так и изображения предметов и явлений действительности, а также их отображение с помощью схем, знаков и символов.

Исходя из этого Молобог А.Г. [10,с.120] выделяет следующие три группы учебно-наглядных пособий:

  1. натуральные пособия, к которым относятся приборы и
    инструменты, детали машин и материалы, коллекции различных
    минералов и т. п.;
  2. изобразительные пособия;
  3. знаковые пособия.

К группе знаковых пособий следует отнести пособия, использующие схематическую наглядность (чертежи, электрические, кинематические и другие схемы, рабочие тетради) и пособия с символической формой наглядности (формулы, графики, диаграммы).

Наиболее многочисленная и емкая группа УНП - это изобразительные пособия. При дальнейшей классификации этой группы целесообразно выделить плоскостные (двухмерные) пособия, дающие более или менее точное изображение объекта изучения на плоскости (плакаты, рисунки, фотографии) и объемные, которые дают трехмерное представление об изучаемом объекте. В свою очередь объемные пособия образуют еще один уровень классификации (рис.4), который составляют статические (макеты, муляжи) и динамические пособия (действующие модели, отображение предметов и явлений действительности словами и знаками естественных и искусственных языков [2,с.56].

Здесь целесообразно выделить три группы (рис.5):

  1. учебная документация;
  2. учебная литература для преподавателей и учащихся;
  3. методическая литература для преподавателей.
  4. Классифицируя очередной уровень учебно-наглядных или учебно-методических пособий, мы использовали в каждом случае единственный классификационный признак, который нам представлялся наиболее существенным. Например, весь класс УНП был расчленен по степени подобия реальным объектам, группа изобразительных пособий - по месту, занимаемому в пространстве и т. д.

Однако некоторые сложные объекты расклассифицированы по сложному основанию, составленному из нескольких независимых существенных признаков [14,с.63].

Только совокупность этих признаков может дать полное предст