Развитие памяти учащегося в процессе учебной деятельности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?онцентрации внимания может значительно снизить продуктивность памяти.
Количество цифр в последнем правильно воспроизведенном ряду при прямом счете рассматривалось как показатель объема кратковременной памяти. Количество цифр, правильно названных при обратном счете, - как показатель концентрации внимания.
Возрастные нормативы: объем кратковременной памяти: 3-6 единиц (среднее значение - 4); внимания: 2-5 единиц (среднее значение - 3).
Методика Группировки Е.Л.Яковлевой направлена на диагностику способности к смысловой обработке запоминаемого материала.
Стимульный материал и инструкция представлены в приложении.
При проведении соблюдались следующие правила: слова читались с паузой в 1 секунду между произнесением элементов ряда. По окончании чтения всего ряда учащемуся предлагалось его воспроизвести. Воспроизведение носило свободный характер: создавались условия для самостоятельного вывода учащегося о возможности объединения слов в группы. Все воспроизведенные учащимся слова фиксировались в протоколе. Затем учащемуся еще раз читался ряд слов с заданием на запоминание и воспроизведение в свободном порядке. Слова, воспроизведенные учащимся, фиксировались в протоколе. Затем проводилось третье чтение и воспроизведение слов с последующей их фиксацией.
При обработке полученных результатов мы основывались на нормативы течения мнемической деятельности, заявленные автором методики Е.Л.Яковлевой. При первом воспроизведении объем кратковременной памяти детей 7-8 лет - 3-5 слов. Сгруппированных слов практически не наблюдается. Во втором предъявлении появляются сгруппированные слова. Группы состоят из двух слов. Общий объем воспроизведенных слов увеличивается на 2-4 слова. При третьем воспроизведении появляются группы из 3 слов и может возникнуть одна или две группы из всех 4 слов.
Обучающая методика К.П.Мальцевой Смысловые единицы состоит из двух частей: Обучение созданию мнемических опор и Составление плана.
Методика заключается в том, что перед учеником ставится задача выделить главное в тексте (создать мнемичиские опоры) и указывается путь анализа текста. Чтобы вычленить главное, ученик должен последовательно отвечать на два вопроса: О ком (или о чём) говорится в этой части? и Что говорится (сообщается) об этом?
Ответ на первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он относится, а второй вопрос подтверждает правильность этого выделения. Данная методика состоит из двух частей. Первая часть направлена на выделение смысловых опор, вторая - на составление и использование плана как смысловой опоры мнемической деятельности учащегося.
Первая часть методики направлена на диагностику и обучение созданию мнемических опор.
В приложении представлена инструкция.
Для чтения и последующей работы предлагался рассказ К. Паустовского Заячьи лапы.
Содержание рассказа представлено в приложении.
После прочтения рассказа задаются вопросы. В зависимости от возможностей ребенка, вопросы могут задаваться экспериментатором или сразу самим учеником.
В приложении приведен перечень примерных вопросов.
К.П.Мальцева приводит общие правила выделения мнемических опор:
.Текст не разбивается предварительно на части.
. Главные мысли выделяются по ходу чтения материала.
. Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.
. Главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь - вытекать одна из другой, как ручеек.
. Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.
. Если какое- то записанное предложение не соответствует остальным, значит, выделена не главная мысль и нужно вернутся к этому месту в тексте.
. Мнемические опорные пункты (главные мысли) должны представлять собой развёрнутые, самостоятельно составленные или взятые из текста, предложения.
Через 3 -4 занятия оба вопроса О ком (или о чём) говорится? и Что про это говорится? у большинства учащихся не требовали конкретизации по каждой смысловой части. На основании данного факта можно заключить, что учащиеся интериоризировали этот мнемотехнический прием, перенести его из внешнего плана действий во внутренний.
Обучающая методика по созданию мнемических опор проводилась в течение 5 занятий с частотой 2 занятия в неделю по 30 мин.
Затем, с целью повышения эффективности мнемической деятельности учащихся использовалась вторая часть методики.
Часть 2. Составление плана
Эта часть методики направлена на обучение составлению плана как смысловой опоры запоминания.
Выделенные главные мысли рассматриваются в качестве не просто сокращенного рассказа, а плана текста. На этом этапе, когда опорные пункты начинают выступать в качестве пунктов плана, к ним предъявляются требования, с которыми сразу знакомится учащиеся:
А) в пунктах плана должны быть выражены главные мысли, чтобы было понятно, о ком (или о чём) и что говорится в каждой части рассказа.
Б) Они должны быть связаны между собой по смыслу;
В) Пункты плана должны быть чётко выражены.
Чёткость пунктов плана в рамках данной обучающей методике означает, что они должны быть сформулированы в виде предложений, в которых есть подлежащее, сказуемое и другие члены предложения. Такое развернутое предложение действительно выражает главную мысль. И, кроме того, план это только инструмент, и каждый может выбрать такой инструмент, который ему больше н?/p>