Развитие памяти учащегося в процессе учебной деятельности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
девочек, 7 мальчиков). Возраст детей от 7 до 8 лет.
Методы исследования: теоретический анализ литературы; эмпирические методы: тестирование, математико-статистические методы оценки достоверности полученных результатов (метод G-критерий знаков) и качественный анализ полученных результатов.
Анкетирование было направлено на выявление сформированности мнемотехнических приемов у учащихся; в качестве критериев была взята типология способов произвольного запоминания В.Я.Ляудис.
Тестирование проводилось с помощью следующих методик:
.Субтест Повторение цифр из теста Д.Векслера, направленный на диагностику кратковременной памяти
.Методика Группировки Е.Л.Яковлевой, направленная на диагностику способности к смысловой обработке запоминаемого материала
.Методика К.П.Мальцевой Мнемические опоры, направленная на диагностику и коррекцию мнемической деятельности.
Практическая значимость работы: результаты исследования будут способствовать организации психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста по оптимизации мнемической деятельности.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список использованных источников, глоссарий, приложения.
В первой главе представлены основные зарубежные и отечественные теории памяти, а также дана сопоставительная характеристики определений памяти и типологий.
Во второй главе представлена специфика памяти детей младшего школьного возраста, а также рассмотрены основные мнемотехнические приемы, способствующие оптимизации памяти учащихся.
В третьей главе представлено экспериментальное исследование развития памяти учащихся в процессе учебной деятельности.
1 Теоретический обзор проблемы памяти в отечественной и зарубежной литературе
1.1 Представления основных научных школ о специфике и механизмах формирования мнемических процессов
Память занимает особое место в структуре психики: она так или иначе интегрирована во все психические познавательные процессы - и поэтому получила статус общеорганической функции. Память обеспечивает процессы сохранения индивидуального опыта, а также генетически обусловленные механизмы передачи информации.
В настоящее время память как психический познавательный процесс представлена во всех исследованиях по общей психологии.
Рассмотрим основной терминологический аппарат по теме Память, обозначенный отечественными исследователями.
А.В.Петровский, Р.С.Немов, А.Г.Маклаков дают определение памяти как психического познавательного процесса. Следует отметить, что определения практически идентичны: А.В.Петровский: Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.
Р.С.Немов дает несколько определений: …способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта и второе, более точное и строгое, с его точки зрения: …психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
А.Г.Маклаков: Под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.
Таким образом, можно сделать вывод, что все перечисленные выше определения опираются на основные процессы памяти (все авторы делают акцент на запоминании и воспроизведении, с некоторым расхождением в упоминании узнавания). Р.С.Немов отмечает одновременно психофизиологическую и культурную специфику процессов памяти (в данном случае можно предположить, что его определение базируется на концепции Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций).
Вышеперечисленные исследователи обращают внимание на роль процессов памяти в жизни человека: память выделяет человека из животного царства и … является условием успешной адаптации (Р.С.Немов); обеспечивает единство и целостность личности (А.В.Петровский); представляет собой сквозной процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое (А.Г.Маклаков).
Таким образом, подчеркивается адаптирующая и интегрирующая функции памяти.
В науке первые представления о памяти сводились к пониманию этого психического явления в качестве специфического отпечатка (по-другому, следа) предметов (по-другому, различного вида раздражителей), которые были восприняты человеком в процессе познания окружающего мира.
Механизмы мнемических процессов исследовались в контексте разных наук: физиологии, биологии, психологии.
С точки зрения биохимии, мнемические процессы связаны с изменением состава рибонуклеиновой кислоты (РНК) и других биохимических структур, которое обуславливает запоминание, сохранение и воспроизведение следов нервно-мозговых процессов. А.В Петровский рассматривает значение РНК как основы индивидуальной памяти, а все структурные и химические изменения в клетках головного мозга представляет продуктом предшествующей деятельности, являющиеся необходимым условием … более сложных действий.
С точки зрения физиологии, функционирование памяти и, прежде всего, такого мнемического процесса как сохранения информации, обусловлено образованием нервных связей, или ассоциаций. Физиологическая природа мнемических процессов представлена в разных исследованиях с некоторыми р?/p>