Развитие памяти учащегося в процессе учебной деятельности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
процесса запоминания. Таким образом, учащиеся сами формулировали опорные слова, на которые они потом ориентировались при воспроизведении материала.
Приводим протокол психологического обследования мнемической деятельности с использованием методики Группировки
Дата проведения: 05.03.12. Фамилия: П-ов Максим. Возраст: 7 лет 8 месяцев
Воспроизведение.
1. елка, платье, тополь, чашка, заяц. 2. кофта, елка, белка, кружка, сосна, заяц.
. кофта, кружка, белка, заяц, чашка, сосна, юбка, елка, медведь.
Вывод: В первом предъявлении воспроизведено 5 слов. Формирование групп отсутствует. Во втором предъявлении воспроизведено 6 слов. Формирование групп отсутствует. В третьем предъявлении воспроизведено 9 слов. Присутствует формирование групп из 2 слов (белка, заяц).
Заключение: Максим П-ов не показал навыков к смысловой обработке материала, обусловленного целенаправленным продуктивным запоминанием. Процесс мнемической деятельности в норме: количество воспроизведенных слов и динамика соответствуют возрастной норме.
Общее заключение по результатам психологического обследования учащегося 1 Г класса Максима П-ова, 7 лет 8 месяцев, от 05.03.12.
Диагностическое обследование памяти, проведенное с помощью методик Повторения цифр и Группировка, показало: 1) объем кратковременной памяти соответствует низкому уровню возрастной нормы; 2) у учащегося не сформированы навыки смысловой обработки при запоминании материала; 3) процесс мнемической деятельности соответствует возрастной норме.
Приводим средние показатели количества воспроизведенных слов.
Рисунок 4. Средние показатели количества воспроизведенных слов по методике Группировка в 1 Г классе
Приводим средние показатели количества воспроизведенных смысловых групп в исследуемом классе.
Как видно из рисунка, у учащихся в процессе повторного запоминания и воспроизведения материала происходит положительная динамика: увеличивается количество воспроизведенных слов практически в два раза (от 3,93 до 7,71). Полученные данные позволяют констатировать, что повторение является одним из эффективных мнемотехнических приемов.
Рисунок 5. Средние показатели количества воспроизведенных смысловых групп по методике Группировка в 1 Г классе
Как видно из рисунка, в процессе многократного воспроизведения слов учащиеся самостоятельно приходят к выводу о возможности составления смысловых групп как эффективного мнемотехнического средства. Данный навык способствует положительной динамике продуктивности запоминания.
Приводим результаты диагностики по 1 части методике К.П.Мальцевой Смысловые единицы - Создание мнемических опор.
Приводим протокол психологического обследования мнемической деятельности с использованием методики Смысловые единицы (Создание смысловых опор).
Дата проведения: 05.03.12. Фамилия: П-ов Максим. Возраст: 7 лет 8 месяцев
П.: О ком говорится в начале текста?
М.:В рассказе говорится о дедушке.
П.: Что говорится о дедушке?
М.: Что он пошёл на охоту в лес, увидел зайчика, выстрелил в него, но промахнулся.
П.: О ком говорится дальше?
М.: (молчит)
П.: В рассказе дальше говориться о дедушке. Что с ним случилось?
М.: Дедушка в лесу понял, что начался пожар и огонь быстро идет.
П.: Потом о ком говорится?
М.: О дедушке.
П.: Что о нём говорится?
М.: Дедушка вылечил зайца, который сильно обгорел в лесном пожаре.
П.: Об этом говорится в конце рассказа. А о чём говорится перед этим?
М.: О дедушке.
П.: Что о нём говорится?
М.: Молчит.
Вывод: из предложенных восьми вопросов ученик правильно ответил на 5, то есть показал 62,5% точности воспроизведения. Два вопроса он оставил без ответа. На один вопрос ответил неправильно, нарушив последовательность изложения.
Заключение: Учащийся испытывает значительные затруднения с организацией мнемической деятельности, связанные с правильным воспроизведением основных смысловых единиц, а также с их последовательностью. Следует отметить, что данный учащийся использует повторение - практически идентичное тексту воспроизведение. Данный факт может говорить о недостаточном словарном запасе учащегося и низкой способности к обобщению. Степень развернутости сформулированных ответов нормативная для данного возраста.
Рекомендации: Максиму П-ову рекомендуются индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, направленные на оптимизацию мнемической деятельности (формирование навыка создания смысловых опор).
Рисунок 6. Динамика количества воспроизведенных мнемических опор в 1 Г классе
Как видно из рисунка, в первой пробе, когда учащимся предлагалось выделить самостоятельно смысловые единицы рассказа, средний показатель точности выполнения составил 57,1% (разброс от 25,0% до 100,0%). После обучения техники создания смысловых опор средняя точность выполнения составила 83,9% (разброс от 50,0% до 100,0%).
Приводим результаты диагностики по 1 части методике К.П.Мальцевой Смысловые единицы - Составление плана.
Рисунок 7. Динамика выраженности навыка связанность по смыслу
Как видно из рисунка, после обучающего эксперимента (во 2 пробе) произошла положительная динамика навыков составления плана учащимися по критерию связанность по смыслу. Количество учащихся, показавших высокий уровень этого навыка