Развитие памяти учащегося в процессе учебной деятельности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
сокий уровень механической памяти. Практика показывает, что использование данного вида памяти и игнорирование условий для формирования логического произвольного запоминания в значительной степени деформирует ход нормального психического развития ребенка-первоклассника. Кроме того, если к концу обучения в начальной школе учащийся не овладеет навыками логического запоминания, то в средних классах, когда объем требуемой для запоминания и воспроизведения информации значительно увеличится и станет сложнее, он будет испытывать значительные трудности в овладении школьной программой. Уровень способности к механическому запоминанию, позволяющий ребенку дословно воспроизводить недостаточно осмысленный структурированный учебный материал, снизится, навыки логического запоминания не сформируются, поэтому не ребенка будут отсутствовать ресурсы для дальнейшего развития.
Осмысление, структурирование учебного материала способствует и успешному запоминанию. Таким образом, можно утверждать о неразрывной связи мнемической деятельности, мышления и смысловой памяти.
2. Экспериментальное исследование развития памяти учащихся в процессе учебной деятельности
.1 Процедура исследования
Исследование состояло из трех этапов.
На первом этапе исследования была проведена полустандартизированная беседа с педагогами начальной школы, учителями первых классов для получения экспертной оценки относительно сформированности у учащихся начальных классов основных мнемотехнических приемов, позволяющих оптимизировать учебную деятельность.
Учителям предлагалось определить, исходя из опыта учебного сотрудничества с детьми, уровень сформированности определенных мнемотехнических приемов.
На втором этапе учащимся было предложено выполнить субтест Повторение цифр из теста Д.Векслера, направленный на диагностику кратковременной памяти; методику Группировки Е.Л.Яковлевой, направленную на диагностику способности к смысловой обработке запоминаемого материала.
На третьем этапе учащимся было предложено выполнить методику К.П.Мальцевой Мнемические опоры, направленную на диагностику и коррекцию мнемической деятельности.
Представляем краткое описание диагностического инструментария.
Анкета для учителей с целью получения экспертной оценки относительно сформированности мнемотехнических приемов у учащихся была основана на типологии способов произвольного запоминания В.Я.Ляудис: 1) классификация учебного материала по определенным существенным признакам; 2) выделение опорных, несущих основную смысловую нагрузку пунктов (заглавие, тезисы, вопросы и т.д.); 2) составление плана в качестве обобщения опорных пунктов; 3) структурирование - осознание взаимного расположения структурных составляющих требуемого для запоминания материала; 3) схематизация - представление в виде схем запоминаемого материала; 4) аналогия - выявление сходства по определенным признакам каких-либо фактов, предметов и т.п.; 5) перекодирование - вербализация или проговаривание, представление информации в образной форме; 6) дополнение запоминаемого материала новой информацией, интеграция с ней; 7) серийная организация материала - установление межгрупповых отношений, связей и т.п.
Учителю предлагалось с помощью условно выделенных трех уровней (высокого, среднего, низкого) определить сформированность основных мнемотехнических приемов у учащихся 1 Г класса.
Субтест Повторение цифр заимствован из теста Д.Векслера, направленного на диагностику кратковременной памяти. Для определения объемам кратковременной памяти был взят материал, несущий минимум смысла. Поэтому были использованы цифры. Такая методика была включена Векслером в его шкалу измерения интеллекта. Методика состоит из двух частей: первая направлена на определение объема памяти и состоит из цифровых рядов разной длины. Длина каждого последующего ряда увеличивается на единицу. Всего имеется семь рядов. Во второй части предлагается проба на концентрацию внимания, также состоящая из цифровых рядов.
Стимульный материал и инструкция представлены в приложениях Б и В.
Учащимся сначала был предложен первый ряд цифр из первой серии. Если учащийся правильно воспроизводил первый ряд, ему предлагался следующий. При неправильном воспроизведении какого-либо ряда первой серии учащемуся давался аналогичный по величине ряд второй серии. В случае правильного его воспроизведения, учащемуся опять предлагался следующий ряд из первой серии. Если учащийся неправильно воспроизводил два одинаковых по величине ряда из первой и второй серии, проба прекращалась, и переходили к выполнению второй части Обратный счет.
Стимульный материал и инструкция представлены в приложении.
При проведении соблюдались следующие правила:
1.Цифры произносились предельно четко с интервалом в 1 секунду.
2.В период от окончания счета экспериментатором до начала его воспроизведения учащимся исключались всякие звуки.
.Один и тот же ряд дважды не повторялся.
.Начинался эксперимент с прямого счета. Затем переходили к счету в обратном порядке.
При анализе первой части - прямого счета был сделан акцент на определение объема кратковременной памяти. При анализе обратного счета - на определение концентрации внимания. Такой подбор заданий объясняется тем, что память непосредственно связана с вниманием: слабая ?/p>