Развитие памяти учащегося в процессе учебной деятельности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
инания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека.
В настоящее время нет законченной теории памяти. Представляется важным при изучении процессов памяти акцент на деятельностном подходе, где вопрос детерминации процессов памяти решается в контексте теории деятельности, преодолевается идеи ряда предшествующих теорий о разобщенности субъекта и объекта действия.
Таким образом, в настоящее время теоретические и практические исследования в области изучения процессов памяти опираются на прочный теоретический фундамент: теорию высших психических функций Л.С.Выготского и теории деятельности А.Н.Леонтьева.
Экспериментальное исследование было построено в соответствии с выдвинутой гипотезой, предполагающей, что развитие памяти учащихся в процессе учебной деятельности возможно при организации психолого-педагогического сопровождения, направленного на диагностику основных характеристик памяти и формирование у детей мнемотехнических навыков.
Следует отметить, что большинство используемых методик носило одновременно диагностический и развивающий, коррекционный характер. Выбор методик для экспериментального исследования соответствовал традиционному в отечественной психологии пониманию основной цели диагностического исследования психических познавательных процессов детей младшего школьного возраста (Л.С.Выготский).
Используемые методики были построены в соответствие с основной идеей отечественной психологии о том, что смысловая память непосредственно связана с мышлением и высшей формой его проявления - речью. Слово является не только символом определенного объекта, но и является понятием, т.е. отражает систему связей, в которые вступает объект. Осознание учащимся наличия большого количества смысловых связей, стоящих за словом, даёт возможность ему осуществлять так называемую перекодировку и включать его в целую смысловую систему.
Связи, которые использует учащийся для запоминания, служат средством, помогающим вспомнить необходимую информацию.
Предполагалось, что смысловое запоминание способствует формированию так называемых мнемических опор - крупных структурных единиц припоминания, позволяющих преодолеть ограничения кратковременного запоминания. Наиболее эффективными для запоминания и воспроизведения считаются такие мнемические опоры, которые отражают главные мысли какого- либо материала.
Поэтому главным направлением в оптимизации памяти у учащихся первых классов было выбрано формировании навыков смысловой памяти: умения обобщать материал, выделять в нём главные мысли.
В результате проведенного экспериментального исследования, включающего этапы констатации, формирования и контрольной диагностики памяти детей младшего школьного возраста была выявлена положительная динамика по показателям: Количество воспроизведенных слов, Количество воспроизведенных смысловых групп, Количество воспроизведенных смысловых опор, Уровень связанности смысловых опор по смыслу, Уровень степени развернутости и четкости смысловых опор.
С помощью G-критерия знаков были выявлены значимые различия, что позволяет говорить о корректности выбранных методик психологического воздействия, направленного на оптимизацию мнемотехнических приемов у детей младшего школьного возраста.
Перспективами данного исследования можно считать построение комплексной программы, направленной на сопровождение развития психических познавательных процессов у учащихся младших классов, что позволит создать благоприятные психолого-педагогические условия для успешного овладение ими учебной деятельностью.
Приемы, требующие оперирование содержанием материала (структурирование, систематизация, аналогии, классификации и др.), остаются в зоне ближайшего развития учащихся.
В младшем школьном возрасте отмечается высокая сензитивность для развития такой высшей психической функции как мышление. Именно мышление определяет успешное развитие всех остальных познавательных процессов и личностных особенностей первоклассника, их осознанность и произвольность.
Согласно параллелограмму А.Н.Леонтьева, процесс развития человека сопровождается развитием все большей опосредованности его психических процессов. Именно в младшем в школьном возрасте возникает произвольное и намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Учащиеся становятся способными к использованию средств для запоминания. Поэтому развитие памяти находится в прямой связи с развитием интеллекта.
Л.Ф. Обухова выделяет основные психологические новообразования младшего школьного возраста, в контексте которых было бы корректным рассматривать и процесс развития памяти:
произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий…;
осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности .
Однако память также имеет существенное значение для развития личности ребенка, особенно в контексте учебной деятельности.
Б.И.Додонов выделяет два вида мнемических способностей, влияющих на успешность процесса обучения в школе. Эти способности имеют разное физиологическое объяснение: способность к запечатлению и способность к смысловой перераб?/p>