Развитие памяти учащегося в процессе учебной деятельности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?авится и позволяет достигнуть цели: запомнить.
После того как план составлен, нужно прочитать текст и отметить, что говорится по первому пункту, по второму и т.д. Затем закрыть учебник и попробовать пересказать вслух все, что запомнил, заглядывая в план (но не в учебник). Далее прочитать ещё раз текст, отмечая, что забылось при пересказе, а что помнится, и ещё раз пересказать вслух.
Качественный анализ полученных данных показал, что после работы с текстом по предложенной схеме запоминаются не только главные мысли, но и другой материал.
Результаты исследования
Проведенная полустандартизированная беседа с учителями начальных классов показала: учителя неоднократно отмечают, что мнемические способности положительно влияют на формирование у учащихся таких универсальных учебных действий как регулятивные (отражают способность строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты: цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка), а также - познавательных (отражают системы способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации).
Рисунок 1. Выраженность высокого уровня владения мнемотехническими приемами у учащихся 1 Г класса
Условные обозначения:
.Классификация учебного материала. 2.Выделение опорных пунктов. 3. Составление плана. 4. Структурирование. 5. Перекодирование. 6. Дополнение запоминаемого материала. 7. Серийная организация материала. 8. Повторение
Количественный анализ результатов экспертных оценок учителей по составленной нами анкете показал, что наиболее высокий уровень присутствует по таким категориям как: повторение - 57,1% (8 чел.); дополнение запоминаемого материала - 42,9% (6 чел.); составление плана - 28,6% (4 чел.) и выделение опорных пунктов - 28,6% (4 чел.).
Также учителя отмечают, что самой распространенной техникой у учащихся является такое повторение изученного материала, которое направленно на полное воспроизведение без видения структуры и связей между компонентами.
Были получены эмпирические данные относительно показателя объема кратковременной памяти и концентрации внимания у учащихся 1 Г класса.
Приводим образец протокола психологического обследования кратковременной памяти с использованием методики Повторение цифр.
Дата проведения: 05.03.12. Фамилия: П-ов Максим. Возраст: 7 лет 8 месяцев
Воспроизведение.
Прямой счет.
.3-8-6
.3-4-1-7
3.8-4-2-9-3 - порядок цифр при воспроизведении искажен, поэтому ребенку было предложен для запоминания такой же ряд из второй серии.
.8-5-6-2 - при воспроизведении ребенок неправильно показал порядок цифр и заменил последнюю цифру другой. Поэтому исследование было прекращено.
Вывод: Последний правильно воспроизведенный ряд равен четырем цифрам.
Обратный счет.
.5-2
.4-7-6 - при воспроизведении учащийся заменил последнюю цифру , поэтому ему был предложен такой же ряд из второй серии.
3.2-5-… - при воспроизведении учащийся остановился на третьей цифре. Исследование прекращается.
Вывод: Последний правильно воспроизведенный ряд равен трем цифрам.
Заключение: Максим П-ов показал низкий показатель объема кратковременной памяти и средний (с тенденцией к низкому) показатель концентрации внимания. Полученные показатели могут стать причиной недостаточно успешного освоения учебной деятельностью данным ребенком.
Приводим средние показатели объема кратковременной памяти и концентрации внимания в исследуемом классе.
Рисунок 2. Средние показатели объема кратковременной памяти в 1 Г классе.
Как видно из рисунка, 28,6% учащихся (4 чел.) показывают высокий уровень объема кратковременной памяти, 57,1% (8 чел.) - средний уровень и, наконец, 14,3% (2 чел.) - низкий уровень.
Рисунок 3. Средние показатели концентрации внимания в 1 Г классе.
Как видно из рисунка, 21,4% учащихся (4 чел.) показывают высокий уровень концентрации внимания, 64,3 % (9 чел.) - средний уровень и, наконец, 14,3% (1 чел.) - низкий уровень.
Полученные данные дают основания предполагать, что учащиеся данного класса могут испытывать определенные трудности при запоминании и воспроизведении учебного материала.
Приводим результаты диагностика способности к смысловой обработке запоминаемого материала по методике Группировки.
При проведении данной методики было обращено особое внимание на тот факт, что компенсация ограничений объема кратковременной памяти может осуществляться с помощью приема укрупнения единиц запоминаемой информации. Такое укрупнение возможно лишь при смысловой обработке материала, позволяющей находить общее в элементах информации и объединять их на этой основе. Для диагностики возможностей смысловой обработки материала была использована методика Группировки.
В процессе многократного восприятия и воспроизведения вербального ряда первое восприятие материала имело как бы ориентировочную цель. Учащиеся определяли его особенности, понимали, что некоторые слова могут быть объединены, давали обозначение той или иной группировке. Полученные в процессе обобщения групп слов ( Одежда, Животные, Посуда, Деревья) названия выполняли организующую, регулирующую роль - и определяли направление