Geum.ru

Психологическое сопровождение становления личности в системе инновационного образования

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

дшем школьном возрасте, которая представляет собой интерес как для теории, так и для практики создания развивающих условий для учащихся инновационной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В настоящее время, когда стремительными темпами развивается научно-технический прогресс и различного рода инновации становятся частью нашей жизни, системное психологическое сопровождение становления личности школьников становится очень важным аспектом психологической работы в сфере образования.

Сейчас необычайно актуально возникновение программ психолого-педагогической помощи или программ сопровождения.

Создание системы психологической службы образования отвечало определенным запросам практики, необходимости применять психологические знания в процессе воспитания и развития детей.

В школе развиваются все основные когнитивные и личностные качества человека, при этом младший школьный возраст является базой для их развития. При возникновении каких-либо проблем у ребенка очень важно своевременное их решение, а также сопровождение и поддержка на протяжении его развития.

Целью нашей дипломной работы было рассмотрение концептуальных основ психологической поддержки и сопровождения развития когнитивной и личностной сфер младших школьников, а также проведение исследования взаимосвязи когнитивных и личностных качеств учащихся младших классов и серии индивидуальных коррекционно-развивающих занятий в русле психологического сопровождения.

В нашей дипломной работе нами были решены следующие задачи:

Изучены теоретико-методологические основы психологического сопровождения и особенности, присущие младшему школьному возрасту.

  1. Рассмотрены цели и задачи психологического сопровождения, произведено ознакомление с особенностями работы с учащимся в рамках данного направления психологической деятельности.
  2. Проведено с учащимися 2-го и 3-го Б классов МОУ Лицея № 15 г. Пятигорска исследование когнитивных и личностных качеств при помощи методик: Существенные признаки; Исключение понятия; Аналогии; Обобщение; Лесенка; Диагностика школьной тревожности Филипса; Опросник школьной мотивации Г.Н. Лускановой.
  3. Осуществлена с одним из учащихся серия коррекционно-развивающих занятий в рамках психологического сопровождения с целью обоснования важности и необходимости такого рода психологической работы.

По итогам нашей дипломной работы нами были сделаны следующие выводы:

Согласно полученным при помощи нашего исследования результатам можно сделать вывод о том, что степень развития когнитивных качеств младших школьников тесно связано с их самооценкой и оценкой их умственных способностей родственниками и друзьями. Чем выше оценивают, по мнению самих детей, их красоту, ум, доброту и счастье родители и друзья, тем выше показатели, полученные при исследовании когнитивных качеств.

По итогам индивидуальных занятий в русле системного психологического сопровождения в инновационном учреждении можно сделать вывод о том, что коррекционно-развивающая работа с учащимися младших классов, проводимая в русле системного психологического сопровождения, является важной и эффективной составляющей деятельности школьного психолога инновационного образовательного учреждения.

Полученные нами данные вызывают интерес и нуждаются в дальнейшем изучении.

ЛИТЕРАТУРА

 

  1. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в игровой цивилизации. Москва: Даниловский благовестник, 1999г.
  2. Абрамова Г.С., Гаврилова Т.П., Лидерс А.Г. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие. Под ред. Андрущенко Т.Ю. Волгоград. Издательство Перемена. 1995год.
  3. Анцыферова Л.И. Психология как развивающая система научного знания // Тенденции развития психологической науки. Москва, 1989г.
  4. Баева И.А. психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб. Издательство СОЮЗ, 2002год.
  5. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в образовании. СПб, 2002г.
  6. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург, 1995г.
  7. Бурминская Т.В., Захарова Е.Г., Кабанова О.А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Москва. ACADEMA, 2002г.
  8. Винникотт Д. Игра и реальность. Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2002г.
  9. Выготский Л.С. психология развития как феномен культуры. М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 1996г.
  10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6т. Москва, 1984г.
  11. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. Москва: Педагогическое общество России, 2001г.
  12. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1981г. №6, с.13-27.
  13. Дейниченко Л.Б. Методики исследования мыслительной деятельности школьника. Издательство ПГЛУ. Пятигорск 2005 год.
  14. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Москва Педагогика, 1991г.
  15. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. Москва, 1986г.
  16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1991г.
  17. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края / Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшкола, 2003г.
  18. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций Ч.1. Живое знание. Самар