Психологические ресурсы сказочных персонажей, и их использование в психологической помощи детям
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ми. Игровые замещения - исходный пункт для овладения другими формами замещения (замещения реальных субъектов и объектов их материальными или представляемыми изображениями, моделями и в конечном итоге - знаками).
Основная задача воспитания в дошкольном возрасте - всемерное развитие наглядно-образных форм мышления, которые являются неотъемлемой составной частью любой творческой деятельности.
Наблюдения за ребенком дошкольного возраста показывают богатство его воображения. Создается впечатление, что ребенок существует как бы одновременно в двух мирах - в реальном мире и мире собственного воображения, которое проявляется в играх, рисунках, в придумывании сказок и т. п. Исследования показали, что развитие воображения - результат овладения игровой, изобразительной, речевой видами деятельности. Образы воображения у ребенка ярки, наглядны, эмоционально насыщенны, но недостаточно управляемы. Основная линия развития воображения - его постепенное подчинение сознательным намерениям, превращение в средство воплощения определенных замыслов.
Дошкольный возраст - пора преобладания непроизвольного внимания и памяти. Ребенок внимателен к тому, что представляет для него непосредственный интерес, возбуждает эмоции, и запоминает то, что привлекает его внимание и "запоминает само".значительно легче воспринимаются наглядные образы, чем словесные рассуждения. Даже при запоминании текста большее значение часто имеют ритм и рифма, чем содержание (пример - сказки А. С. Пушкина). Однако это не означает, что дошкольник вовсе не способен к произвольному вниманию и преднамеренному запоминанию. В конце дошкольного возраста формируется возможность все более длительного произвольного управления вниманием, начинает развиваться словесная смысловая память, которая к семи годам почти уравнивается с образной. Переломный момент в развитии памяти - возникновение специальных мнемонических действий, когда ребенок ставит перед собой цель запомнить и начинает применять соответствующие способы, например, повторяет несколько раз стихотворение, чтобы его запомнить (у многих детей, как показали многочисленные исследования, такие способности "просыпаются" уже к пяти годам).
Совершенствование всех видов познавательной деятельности опирается на развитии речи ребенка. Слово фиксирует усваиваемые детьми сенсорные эталоны, включается в процессы мышления, являясь носителем представлений и понятий, и обеспечивает возможность логических рассуждений. Речь направляет работу воображения, ставит задачи перед вниманием и памятью, внося в них элемент произвольности, придает осмысленность запоминаемого. Через речь ребенку передается концентрированный опыт, добытый человечеством, в частности опыт самой психической деятельности.
К началу дошкольного возраста ребенок неплохо владеет родной речью. Однако его речь ситуативна - она не понятна вне данной конкретной ситуации. Она еще мало регулирует действия ребенка. Ребенок не осознает речевых явлений, не умеет отделить слов от обозначаемых ими объектов и субъектов.
К концу дошкольного возраста обогащается словарь и происходит совершенствование грамматического строя речи; осуществляется переход от ситуативной к конкретной форме речи, понятной вне ситуации; резко возрастает регулирующая функция речи в поведении и осуществлении всех видов психической деятельности; формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления.
Без овладения речью нормальное психическое развитие дошкольника становится невозможным.
*** *** ***
Все, что приведено выше, относится к психологически здоровому развитию ребенку, практически не нуждающегося в психологической помощи. Теперь нам необходимо рассмотреть критерии психологического здоровья ребенка, так как они являются основой дифференцирования психологической помощи детям дошкольного возраста с некоторыми отклонениями от "идеала".
2.Критерии психологического здоровья и психологическая помощь детям дошкольного возраста
2.1Критерии психологического здоровья
Поскольку психологическое здоровье детей предполагает наличие динамического равновесия между ребенком и средой, то ключевым критерием может стать гармония между ребенком и социумом, т. е. способность приспособления к окружающему миру, с одной стороны, и возможность творческого его преобразования - с другой.
В ы с ш е г о, креативного, уровня психологического здоровья достигают дети с устойчивой адаптацией к окружающей среде, они имеют резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активно, творчески относятся к окружающей их действительности. Такие дети не требуют психологической помощи.
На с р е д н е м, адаптивном, уровне находятся дети, в целом адаптированные к социуму, по результатам диагностических методик они проявляют лишь отдельные признаки дезадаптации и несколько повышенную тревожность. Такие дети могут быть отнесены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья и требуют групповых занятий профилактически-развивающей направленности.
На н и з к о м, дезадаптивном, уровне находятся дети с выраженной дезадаптацией. Они требуют индивидуальной коррекционной работы. Однако ввиду неоднозначности использования понятия "дезадаптации", остановимся на нем подробнее. Дезадаптация может рассматриваться с точки зрения проявлений, нежелательных для окружающих (затруднения в осуществлении