Психологические ресурсы сказочных персонажей, и их использование в психологической помощи детям
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? следствие того, что ребенок овладевает новыми действиями восприятия, направленными на обособление предметов и явлений, их многообразных свойств и отношений.
Для развития зрительного восприятия формы, величины, цвета особое значение имеют продуктивные виды деятельности - рисование, аппликации, конструирование и т. п.
Осязательное восприятие развивается в процессе лепки, ручного труда (для 6-7-и летних детей это уже может быть резьба по дереву, выжигание, чеканка).
Фонематический слух - в процессе речевого обобщения.
Звуковысотный слух - на музыкальных занятиях (следует отметить, что в данном случае, как показывает многочисленный педагогический опыт, для старших дошкольников полезно познакомить с детской оперой С. Прокофьева "Маша и медведь").
Особое значение для развития восприятия в дошкольном возрасте имеет, как показали работы А. В. Запорожца и его сотрудников [6], усвоение детьми систем сенсорных эталонов (сенсорные эталоны - выделенные человечеством определенным образом расчлененные и взаимосвязанные образцы свойств объектов и субъектов: система цветов, геометрических форм, музыкальных звуков, фонем языка и т. д.). Особая область развития восприятия - формирование эстетического восприятия художественных произведений (картин, сказок, музыкальных пьес). Правильное чтение изображений, умение не только перечислить нарисованные предметы и фигуры, но и улавливать сюжет формируются на протяжении всего дошкольного возраста под влиянием рассматривания картинок, иллюстрации к любимым книжкам под руководством взрослых. Умение рассматривать и понимать рисунок является предпосылкой возникновения эстетических переживаний, связанных с восприятием картин. Такие переживания возникают прежде всего по отношению к цвету и его сочетаниям, несколько позднее - по отношению к ритму изображения и другим композиционным особенностям. Важное значение имеет при этом качество рассматриваемых картинок. Они должны быть достаточно просты и декоративны. Как показал педагогический опыт , хорошо воспринимаются детьми шести-семи летнего возраста, картины на сказочные темы В. М. Васнецова. Способность детей к восприятию музыки и эстетическим переживаниям, связанные с ней, изучена меньше, чем восприятие картин. Доказано, что дети в дошкольном возрасте способны воспринимать музыкальные произведения, причем тембром и ритмом произведения. К шести-семи годам дети начинают достаточно точно воспроизводить мелодию и, главное, уже могут дать ей некоторую эстетическую оценку. В этом плане полезна вышеупомянутая детская опера С. Прокофьева "Маша и медведь" и ряд его других детских сказочных опер, потому что они всегда прослушиваются с подробными словесными комментариями значений музыкальных звуков, тембра, высоты соответствующих тому или другому персонажу. Там, где имеется возможность систематически слушать музыку, учиться от окружающих глубокому эмоциональному реагированию на нее, рано проявляются музыкальные способности детей.
1.4 Интеллектуальное развитие дошкольников
В тесной связи с совершенствованием восприятия ребенка развивается мышление.
В дошкольном возрасте ребенок может решать жизненные задачи тремя способами: наглядно-действенным; наглядно-образным и путем логического рассуждения, опирающегося на понятия.
В основе развития мышления дошкольника лежит формирование умственных действий. Исходный пункт этого формирования - реальное действие с материальными предметами. От такого действия ребенок переходит к внутренним свернутым действиям с реально представленными материальными объектами и субъектами и, наконец, где реальные объекты и предметы замещены представлениями или понятиями. Так путем интериоризации внешних действий образуются наглядно-образные и логически-пончтийные формы мышления (образное мышление).
Несмотря на то, что в определенных случаях образное мышление ребенка оказывается несостоятельным и приводит к ошибкам, оно является мощным инструментом познания окружающего мира, обеспечивает ребенку возможность создавать обобщенные представления о вещах и явлениях.
Развитие словесных форм мышления в дошкольном возрасте связано с изменением взаимоотношений речи и практического действия. У младших дошкольников высказывания следуют за соответствующими действиями, как бы подводя им итог. На следующем этапе речь начинает предвосхищать действие, выполнять планирующую функцию. Это позволяет старшему дошкольнику улавливать и применять смысловые связи, которые выходят за пределы зрительного поля. Постепенно, по мере накопления практического опыта, ребенок переходит от словесного планирования к словесному рассуждению. Причем в старшем дошкольном возрасте рассуждения могут быть вполне последовательными и логически правильными. Но сточки зрения форм эти обобщения носят преимущественно образный характер, а их содержание лишь постепенно приближается к "взрослым", абстрактным понятиям, представляющим собой мысль об общих и существенных признаках субъекта и объекта. Для дошкольника характерно мышление комплексами и "предпонятиями", в которых объекты и субъекты объединены между собой далеко не всегда существенными и даже не всегда общими для них особенностями.
Развитие мышления дошкольников происходит в различных видах деятельности. Особое значение играет все та же игра. Как было показано выше, именно в игре впервые возникает символика, замещение одних предметов други