Психологические ресурсы сказочных персонажей, и их использование в психологической помощи детям
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
мотивы.
Дети очень чутки к выразительному слову. Они используют в своей речи отдельные образные выражения, заимствованные из сказок, запоминают и с удовольствием читают потешки, загадывают загадки.
Использование в работе с дошкольниками всех этих видов народного художественного творчества оживляет педагогический процесс, оказывает особое влияние на воспитание эмоциональных чувств.
Дети впервые знакомятся с пословицами и поговорками, которые в огромных количествах присутствуют в русских народных сказках. Народ создал короткие выражения, которые высмеивают лень, восхваляют скромность, смелость. Им объясняется, когда уместно использовать пословицы и поговорки. Это обогащает жизненный опыт детей дошкольного возраста.
1.2 Значение игры в процессе развития дошкольника
Особенности развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием необходимых для этого знаний и умений приводит к тому, что ребенок осваивает этот мир в доступной для него игровой форме.
В игре ребенок очень быстро постигает возможность замены реального предмета игрушкой или каким-либо образом. Он не только замещает одни предметы другими, но может замещать предметы, образы чего-нибудь или кого-нибудь, животных и других людей своей собственной персоной. Таким образом, сюжетно-ролевая игра на этом этапе становится символической по своему существу. Символическая игра, употребление ребенком символов - существенный момент в развитии его психики. Использование символов, способность замещать один объект посредством другого объекта представляет собой приобретение, обеспечивающее в дальнейшем овладение социальными знаками. Благодаря развитию символической функции у ребенка формируется классифицирующее восприятие, существенно изменяются содержательная сторона интеллекта и другие собственно человеческие способности.
Игровая деятельность, способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель - сосредоточить внимание, запомнить и припомнить - выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от участников сосредоточения на объектах и субъектах , включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета.
Очень большое влияние оказывает игра на развитие речи. Любая игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенной способности к коммуникации. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания и суждения относительно игры, если он не способен понимать словесные конструкции, то им будут тяготиться сверстники. Эмоциональное неблагополучие в этом случае стимулирует развитие речи.
Игра влияет на интеллектуальное развитие: в игре ребенок научается обобщать предметы и действия, использовать обобщенное значение слова и т. д.
Ролевая игра имеет важное значение и для развития других форм психической деятельности. Так, воображение начинает развиваться лишь в условиях игры и под ее влиянием.
На протяжении всего дошкольного возраста содержание игры качественно изменяется. Воспроизведение действий - основное содержание игры младших дошкольников. Если ребенок трех - четырех лет берет на себя какую-нибудь роль в игре, то на вопрос: "Ты кто?" он обычно всегда назовет свое имя.
Иначе проходит игра у старших дошкольников. В этом возрасте - от пяти до семи лет - ребенок уже выполняет действия уже не ради их самих. Они включаются в роль. На поставленный вопрос: "Ты кто?" ребенок уже представится именем того персонажа игры, роль которого он выполняет. Теперь уже не увидишь развернутых повторяющихся действий. Действия, которые производит старший дошкольник, становятся более или менее свернутыми. На данной стадии развития игры ребенка начинают интересовать уже отношения. действия же выступают как средство для развертывания отношений. Еще до начала игры дети обговаривают, кто будет кем. При этом, как было сказано, осваиваются социальные роли.
Отсутствие жизненного опыта и стремление все скорее узнать делают ребенка удивительным максималистом. "Так бывает", "Так не бывает", "Это хорошо", а "Это плохо" - распространенные формы детских оценок. Отсюда тяга к правилам. У старших дошкольников главным содержанием игры становится подчинение правилам, полное соответствие сюжету игры. Самоограничение, дисциплина отношений выдвигаются на первый план. В игре дети с большой легкостью согласуют свои действия, подчиняются и уступают друг другу, так как это входит в содержание взятых на себя ролей.
1.3 Сенсорное развитие в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст - это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочиние чувственного опыта ребенка, овладение специфическими человеческими формами всприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование зачатков произвольного внимания и смысловой памяти.
С трех до семи лет отмечается значительное снижение порогов зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительности. Возрастает острота зрения, тонкость различения цветов и их оттенков, развивается фонематический и звуковысотный слух, рука превращается в орган активного осязания. Но все эти изменения происходят не сами собой. Он?/p>