Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?чителям с самыми низкими первоначальными показателями (2-я и 4-я группы). Наиболее значительные изменения были зафиксированы по способностям вести диалог с учащимися (/=3,04**), насыщать общение с учащимися положительными эмоциями и чувствами (/=4,34**), организовывать работу на уроке (/=3,08**) (см. рис. 4).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обобщение результатов проведенного исследования можно свести к следующим выводам.
. В результате теоретического анализа основных психологических подходов к проблеме внутриличностных противоречий можно констатировать, что исследователи относят данное явление к признакам нормального функционирования личности. Внутренний конфликт является кульминационной стадией назревшего противоречия. Внутренний конфликт в жизни здоровой личности и конфликты невротика могут быть ПОХОЖИ своими внешними проявлениями, но их происхождение различно.
Переживание противоречия на эмоциональном уровне влечет за собой увеличение нарушений на соматическом уровне, которые вызывают тревогу у испытуемых. Возможно, это является основной причиной того, что учителя не могут выработать компенсаторные способы, позволяющие более или менее успешно совершенствовать свой профессионализм.
Все характеристики изучаемого противоречия в данной группе напрямую связаны с принятием учителями своего агрессивного поведения как естественного проявления, что характерно для прогрессирующей невротизации личности.
Пример 1. Учитель В.А.П., педстаж 14 лет, преподает в начальных классах. Вот когда создадут условия для нормальной работы, тогда и будем планировать. Надо сократить нагрузку учителю, чтобы он мог хоть немного развиваться.
Пример 2. Учитель Ш.Г.М., педстаж 12 лет, преподаватель биологии. Наверно, надо укрепить положение в коллективе. Самое главное - это сохранить то, что есть.
На основе выстроенной типологии внутриличностных противоречий велась коррекционная работа с учителями по нескольким направлениям. Первое направление включало развивающую работу с учителями, неадекватно осознающими противоречивое соотношение оценок Я-действующего и Я-отраженного. Вторым направлением стала работа по высвобождению потенциальных возможностей учителей и формированию у них опыта конструктивного разрешения внутренних противоречий и конфликтов.
Практическая реализация этих направлений осуществлялась в форме обучающего научно-практического семинара. Программа семинара состояла из трех теоретических блоков. Первый блок посвящен осознанию педагогом своего Я-действующего (каким я вижу себя как профессионала?) и оптимизации отношения к себе.
. Внутриличностные противоречия характеризуются осознанием (адекватное - неадекватное) и направленностью развития (конструктивная - деструктивная). На этом основании выделены четыре типа внутренних противоречий личности: 1) адекватное осознание - конструктивная направленность, 2) адекватное осознание - деструктивная направленность, 3) неадекватное осознание - конструктивная направленность, 4) неадекватное осознание - деструктивная направленность.
. Успешному разрешению внутриличностных противоречий учителей в направлении Я-творческого и преодолению Я-эмпирического способствуют развитые рефлексивные навыки, принятие ценностей самоактуализирующейся личности, стремление к самоуважению, і к относительной независимости от внешнего влияния, отсутствие агрессии в поведении.
. Если внутриличностные противоречия между Я-действующим и Я-отраженным адекватно осознаются учителем и разрешаются на основе выраженного Я-творческого, то они стимулируют профессиональное развитие педагога, и тормозят его при неадекватном э осознании и разрешении на основе Я-я эмпирического.
. На основе полученной типологии внутриличностных противоречий разработана и апробирована программа научно-практического семинара, предназначенная для ее реализации в системе подготовки и переподготовки учителей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1974. С. 278-318.
. Асеев ВТ. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.
. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений. Л.: Ленингр. науч.-исслед. Психоневр. ин-т, 1985.
. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития
. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных трснинговых групп): Автореф. канд. дис. М.. 1995.
. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ. 1984.
. Ганнушкин П.Б. Избр. тр. М.: Медицина, 1964.
. Гегель Г. Наука логики // Соч. Т. 3. М., 1937. 10. Гегель Г. Философия духа // Соч. Т. 3. М.: Госполитиздат, 1965... 11. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев: Изд-во полит, лит. Украины, 1989.
. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.
. Зачепицкий Р.А. Социальные и биологические аспекты психологической защиты // Социально-психологические исследования в психоневрологии / Под ред. Е.Ф. Бажина. Л.: Медицина, 1980. С. 22-27.
. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии ?/p>