Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
»ько наиболее типичных примеров сочинений учителей Мои профессиональные планы на ближайшие пять лет.
Пример 1. Учитель Н.П.Р., педстаж 12 лет преподает историю. После вынужденного перерыва в работе мне необходимо восстановить оборудование, необходимое для работы кабинета истории. Затем хочу составить опорные схемы для учеников по всему курсу. Думаю, что после этого смогу аттестоваться на высшую категорию, надо только привести в систему собранные материалы по курсу "Краеведение". Может быть, за этот период смогу поучаствовать в конкурсе "Учитель года".
Пример 2. Учитель К.Е.Н., педстаж б лет, преподает математику. 1) Посетить курсы при ИУУ "Психологическое обеспечение учебного процесса"; 2) освоить проблемный метод преподавания; 3) аттестоваться на первую категорию; 4) организовать работу предметного кружка для математических классов; 5) разработать программу по геометрии для коррекционного класса.
группа учителей, как и предыдущая, адекватно осознает свои внутриличностные противоречия, но у этих педагогов не выражено стремление к самореализации в педагогической профессии.
Осознание своих внутренних проблем у них, с одной стороны, понижает агрессию, с другой - повышает тревожность по поводу своего социального положения. Неспособность учителей этой группы самостоятельно преодолеть собственные психологические проблемы основана на низкой личностной ответственности за все происходящее с ними в профессиональной сфере.
Отсутствие позитивных изменений в динамике профессионального развития у этих учителей объясняется их неспособностью конструктивно преодолевать препятствия. Причина таких результатов нам видится в дисгармоничной структуре их личности. Она основана на отсутствии стремления личности к независимости от воздействия извне, неспособности к гибкому поведению и спонтанности, низких рефлексивных навыках, а также агрессивном поведении. Однако вполне возможно, что педагоги нашли определенные компенсаторные способы, на основании которых им удается выполнять профессиональные функции.
Пример 1. Учитель Б.Л.Т., педстаж 5 лет, преподает физику. Выпустить класс, посещать уроки опытных учителей и перенимать у них опыт, улучшить отношения с родителями учеников (может быть, больше соответствовать их требованиям).
Пример 2. Учитель В.Н.Г., педстаж 20 лет, преподает математику. Добиваться хороших знаний от учащихся, участвовать в семинарах, педсоветах, повысить категорию, помогать учителям в подготовке уроков.
группа учителей характеризуется неадекватным осознанием оценочного диссонанса между Я-действующим и Я-отраженным при ярко выраженном стремлении к развитию своих потенциальных возможностей.
Существенной характеристикой данной группы является высокая интернальность, подкрепляемая независимостью от внешних воздействий, стремлением к творческим проявлениям, к самопринятию и агрессивностью. При столкновении с трудностями эти учителя имеют предпосылки для успешного их преодоления.
Очевидно, что благодаря именно названным личностным качествам у учителей данной группы осуществляется рост профессионального уровня. Тем не менее, нельзя считать данное развитие достаточно благополучным, так как оно сопровождается высокой тревожностью учителя по поводу соматических нарушений.
Пример 1. Учитель Р.Ш.О., педстаж 3 года, учитель начальных классов. Для меня очень важно попытаться выработать свой стиль преподавания. В ближайшее время я должна разработать наглядные пособия по курсу природоведения II класса. Через год я заканчиваю учебу в институте, а затем хочу пройти аттестацию.
Пример 2. Учитель С.А.М., педстаж 7 лет, преподает биологию. За пять лет я должна разработать систему форм и методов, которые будут направлены на улучшение работы со способными учениками. Это необходимо сделать быстрее. Надо внедрить поисковый метод в свое преподавание и научиться диагностировать уровень знаний учащихся. После этого можно будет попробовать разработать тесты для экзаменов по биологии.
группа учителей с неадекватным осознанием противоречия между Я-действующим и Я-отраженным и деструктивным их разрешением не обнаружила роста профессионального уровня, а скорее, наоборот, продемонстрировала тенденцию к профессиональной стагнации.
Второй блок направлен на осознание себя в системе отношений учитель - ученик, расширению диапазона практических умений конструктивного взаимодействия в этой системе и в соответствии с этим построения профессионального поведения. Третий блок ориентирован на осознание педагогом невостребованных ранее своих потенциальных возможностей и формирование личностных особенностей, способствующих их развитию, раскрытию Я-творческого. Активные и традиционные методы обучения, применяемые на семинаре, дали в результате статистически значимое повышение способностей учителей адекватно осознавать собственные внутренние проблемы (оценка когнитивного и эмоционального уровней стала более согласованной). У учителей, прошедших курс семинара, сформирован определенный опыт конструктивного разрешения встречающихся трудностей, который позволил им существенно продвинуться в своем профессиональном развитии. Обследование учителей по методике оценки работы учителя (третий замер) выявило статистически значимое повышение профессионального развития в результате участия в семинаре. Особенно это относится к ?/p>